Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 119 стр.

эстетического отношения к действительности; д) укрепление здоровья детей, развитие их
физических сил и способностей [14].
      Педагог должен владеть следующими типами профессиональных знаний:
методологические, теоретические, методические и технологические.
      Профессиональные умения включают: информационные, организаторские,
коммуникативные, прикладные, умения владения педагогическими техниками,
постановки цели, анализа и самоанализа, воспитательная работа.
      Одной из основных целей образования является компетентность человека.
Компетентность ─ способность человека адекватно и глубоко понимать реальность,
правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно
применять свои знания. Фактически компетентность ─ способность человека решать
проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими
непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его
общими представлениями о природе, обществе и людях.
      В сфере образования различается профессиональная и общекультурная
компетентность. Профессиональная компетентность ─ способность человека решать
проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в
современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии.
Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социально-
культурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность ─ это
компетентность человека за пределами его профессиональной сферы. Эту цель преследует
общее образование, непрофессиональное гуманитарное образование, многие компоненты
непрерывного образования, образования для взрослых и т.п. Структура профессиональной
компетентности, ее источники, уровни выражения и информационное обеспечение
наглядно можно представить на рис. 48.
      В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической,
компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-творческих
понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление,
теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных условиях и
т.д.
      К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она
определенным образом соотносится с направленностью личности.
      По Н.В. Кузьминой личностная направленность ─ один из важнейших
субъективных факторов достижения вершин профессионального мастерства.
Направленность личности ─ это «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная
направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в
которых выражается мировоззрение человека» [11, 230]. Н.В. Кузьмина добавляет к
педагогической направленности интерес к обучающимся, к творчеству, к педагогической
профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. Она считает, что
три типа направленности обусловливают выбор главных стратегий деятельности: 1)
истинно педагогическая; 2) формально педагогическая; 3) ложно педагогическая. Только
первая обеспечивает высокую эффективность деятельности. «Истинно педагогическая
направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося
средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на
формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является
педагог» [7, 16].
      В педагогическую направленность как высший уровень включается призвание,
которое соотносится в своем развитии с потребностью к избранной деятельности.
Выделяют три уровня педагогической культуры: репродуктивный; профессионально-
адаптивный; профессионально-творческий.