Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 150 стр.

функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих
решений; составная часть, компонент процесса обучения, органически связанный с
изучением программного материала его осмыслением, закреплением и применением;
формирование навыков и умений. Суть проверки результатов обучения состоит в
выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать
государственному образовательному стандарту по данной области знаний (программе,
предмету).
        В кибернетическом представлении контроль рассматривается как принцип
обратной связи (ОС), характерной для управления саморегулирующейся системой.
Контроль за учебно-познавательной деятельностью обучающихся обеспечивает внешнюю
обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь
(самоконтроль обучающихся). Он имеет место на всех этапах (стадиях, звеньях, циклах)
процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела
программы и завершения ступени обучения.
        Контроль трактуется в дидактике как педагогическая диагностика. В этом случае
важную роль играет постановка целей обучения.
        В.П. Беспалько считает, что цель педагогического процесса поставлена
диагностично, если соблюдаются следующие условия:
        а) дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного
качества, что его можно безошибочно и однозначно отдифференцировать от любых
других качеств личности;
        б) имеются способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого
качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
        в) возможно количественное измерение интенсивности диагностируемого качества
на основе данных контроля;
        г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения [2,
31-32].
        По мнению В.П. Беспалько,         иерархия целей в педагогической системе
образовательного процесса может быть представлена следующим образом (рис. 60) [2,
42].
        Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура
ставит проблемы о функциях проверки, ее содержание, видах, методах и формах
контроля, об измерениях, об успешности обучения и неуспеваемости обучающихся.
        Общеизвестно, что основными задачами контроля являются: определение пробелов
в обучении; коррекция процесса обучения; планирование последующего обучения;
рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
        Педагогические требования к контролю в процессе обучения, обеспечивающие
высокие результаты:
        а) индивидуальный характер контроля;
        б) систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения,
сочетание его с другими сторонами учебно-познавательной деятельности обучающихся;
        в) разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение
обучающей, развивающей и воспитательной функций;
        г) всесторонность контроля, Он должен охватывать все разделы учебной
программы, обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений и
навыков;


                  ЦЕЛИ                                    КОНТРОЛЬ


             Глобальная цель (идеал) -     Модель   Общественно-государственная
           общественногосударствен-      личности         аттестация подготовки