Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 148 стр.

       В настоящее время в педагогической практике реализуется три стратегических
подхода к моделированию, проектированию, конструированию и внедрению ДиО в
реальную педагогическую практику:
        использование готового образовательного продукта;
          моделирование,     проектирование    и    конструирование   собственных
образовательных продуктов силами профессорско-преподавательского состава вуза;
        использование корпоративных образовательных продуктов разработанных
совместно с другими образовательными учреждениями.
       Моделирование, проектирование, конструирование и внедрение ДиО в реальную
образовательную практику дистанционного обучения  это итерационный процесс
взаимодействия участников, входящих в группу «Разработчик»: педагог-предметник,
методист, психолог, дизайнер, программист и др. Связующим звеном и организатором
этого процесса должен быть педагог-предметник по данной области знаний, по которым
конструируется ДиО для применения его в условиях дистанционного обучения.

                                Вопросы для самоконтроля
      1. Воспроизведите на бумаге блок-схему статической составляющей модели
учения. Дайте краткую характеристику ее составляющих.
      2. Воспроизведите на бумаге блок-схему функциональной составляющей модели
учения. Дайте краткую характеристику ее составляющих.
      3. Что значит быть субъектом учебной деятельности?
      4. Опишите составляющие модели идеального субъекта учебной деятельности.
      5. Каков идеальный стиль учебной деятельности, его соотношение с реальным?
      6. Что такое дистанционное обучение? Как это понятие соотносится с
дистанционным образованием?
      7. Воспроизведите обобщенную схему дистанционного обучения.
      8. Перечислите принципы специфические для дистанционного обучения и дайте их
краткую характеристику.
      9. Что включается в дидактическое обеспечение дистанционного обучения?

                                  Литература
       1.Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-
Оглы, Л.Ф.Ильичев и др.  2-е изд.  М.: Сов. Энциклопедия, 1989.  815 с.
       2. Большая советская энциклопедия.  М.: Сов. энциклопедия, 1986.  Т. 22.
       3. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе / М.С.
Дмитриева.  Новосибирск: НЭТИ, 1971.  180 с.
       4. Пинигина Г.В. Социально-психологические аспекты управления коллективом:
Учеб. пособие / Г.В. Пинигина.  Кемерово: Кузбас. полит. ин-т, 1989. - 72 с.
       5. Мушат И.С. Опыт методического обеспечения АОС с учетом индивидуальных
особенностей мышления обучаемых / Материалы объединенного семинара ВЦ СО АН
СССР, ун-та, пед. ин-та Новосибирского отделения пед. общества / И.С. Мушат, Л.И.
Холина.  Новосибирск: ВЦ СО АН СССР. 1981.  20 с.
       6. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А.
Конопкин.  М.: Наука, 1980.  256 с.
       7. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации
/А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова.  М., 1986.
       8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. 
Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997.  480 с.
       9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения / Н.В. Кузьмина.  М.: Высш. шк., 1990.  119 с.
       10. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.  М., 1993.