Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 151 стр.

                  ный заказ                                                                обучающегося
         -------------------------------------------------------------------------------------------------------------

           Цели на этапах                       Учебный план по этапам                       Текущий контроль
               подготовки                          формирования профессио-                     подготовки
                                                нально-ориентированного
                                                    общего образования
         -------------------------------------------------------------------------------------------------------------

         Цели изучения                    Содержание и качество усвоения                           Оперативный
          предметов                     учебных предметов, видов деятельности,                       контроль
                                         форм обучения и характера отношений                         усвоения



                       Рис.60. Треугольник целей в педагогической системе
                                  образовательного учреждения

      д) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности
каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося;
      е) единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой
обучающихся в данном классе (группе); педагогически тактическим, деловым;
      ж) экономичным по затратам времени педагога и обучающегося, обеспечивающим
анализ проверочных работ и их оценку в сравнительно короткое время;
      з) объективным и обоснованным.

                                   Содержание контроля
       Содержание контроля определяется дидактическими задачами на различных
этапах обучения; спецификой учебного предмета; уровнем подготовки и развития
обучающихся.
       В педагогической практике при осуществлении контроля обычно ставится вопрос,
что именно проверяется в обучении с помощью контроля. В отечественной педагогике
принято считать, что проверке подлежат знания, умения навыки обучающихся. Они
описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне
предмета, обычно в виде материалов к программе по учебному предмету.
       В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как
когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. По мнению П.И. Пидкасистого,
к этому направлены усилия современной отечественной дидактики.
       Одна из ее проблем состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты,
подлежащие проверке, формировались в терминах поведения, наблюдаемых действиях
обучающихся. В этом случае может быть зафиксировано их наличие, проявление в том
или ином виде. Они могут быть измерены, т.е. может быть установлен уровень
сформированности знаний.
       С 50-х гг. прошедшего столетия идет разработка таксономии целей обучения за
рубежом (Б. Блюм) именно на основе такого подхода: диагностично поставленные цели
позволяют осуществлять объективное обнаружение и оценивание ступени их достижения.
       В когнитивной области: проверяется запоминание и воспроизведение учебного
материала, умение выполнять различные действия с ним.
       Кроме знаний, содержание проверки достижений является:
       1) социальное и общепсихологическое развитие обучающихся;
       2) сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества,
как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.

                               9.2. Функции и виды педагогического контроля