Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 17 стр.

                               Психологи
               Философия
                                                Физиология
 Социология
                                                             Кибернетика


                                                              Информатика
  История                    Педагогика

                                                               Медицинские
  Демография                                                      науки


        Экономика                                             Этнография
                       Технические     Юриспруденция
                          науки
                                                        Эргономика



                    Рис. 3. Связь педагогической науки с другими науками

      Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов
социологических исследований в конкретные задачи воспитания.
      Связь педагогики и психологии самая тесная. Педагогика изучает как: происходит
развитие личности при оказании на неё специально организованных и стихийных
воздействий; организуется педагогический процесс, который должен помочь развитию
личности в соответствии с потребностями общества. Психология изучает внутренний мир
человека как сознательного субъекта общественного развития, который следует
учитывать в процессе воспитания, обучения, при прогнозировании поведения и
деятельности людей. Результаты психологических исследований, представленные в
закономерностях возрастного развития личности, позволяют педагогу построить
педагогический процесс, опираясь на знание индивидуально-типологических
особенностей обучающегося.
      В настоящее время в науке педагогике представлены следующие
методологические программы:
      1. Иррационально-эзотерические (вальдорфская школа − Рудольф Штейнер;
религиозная педагогика − В.В. Розанов; экаистенциальная дидактика − E. Power).
      2. Морализаторско-гуманистическая (педагогика сердца − Я. Корчак; педология −
В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, О. Хрисман и др.;
френопедагогика − С. Френе; теория обучения «нового гуманизма» − Дж. Вильсон, Р.
Кольберг и др.).
      3. Рационально-прагматическая (школа диалога − В.С. Библер, М. Бубер;
развивающее обучение − Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин и др.;
прагматическая теория обучения − У. Джеймс, Д. Дьюи и др.; неопрагматическая теория
обучения − А. Комба, А. Маслоу, К. Роджерс, Н.Элента и др.).

                1.4. Содержание и структура педагогического исследования
    Проведение психолого-педагогических исследований требует знания семантики
основных терминов и их взаимосвязи. К таким терминам относятся: методология, метод и
методика исследования (рис. 4).
      Педагогическое исследование проходит ряд этапов. Опишем четыре основных.
      1. Изучение состояния проблемы, разработка программы исследования,
формулировка гипотез, выбор методов исследования: