Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 206 стр.

     5-й шаг − выбор пути выполнения решения: что надо сделать, кто будет нести
ответственность за тот или иной пункт контракта.
     6-й шаг − оценка, насколько хорошо намеченный способ действия разрешает
проблему. При этом полезно определить: исчезла ли стоящая проблема? Довольны ли
конфликтующие стороны?
     Практика показывает, что использование данной методики с учетом конкретных
ситуаций позволит разрешать конфликты между родителями и детьми.

                  12.6. Причины неправильного родительского воспитания
     Причины неправильного воспитания самые различные. Порой это определенные
обстоятельства в жизни семьи, чаще всего − это низкая педагогическая культура
родителей. Нередко основную роль играют нарушения личности самих родителей. На
основе исследований Э.Г. Эйдемиллер установил две группы причин:
     1. Отклонения характера самих родителей. На осознание родителями взаимосвязи
между особенностями своего характера, стилем воспитания, направляется в этом случае
основное внимание пихотерапевта, школьного психолога и педагога.
     2. Личностные проблемы родителей, решаемые за счет подростка. В этом случае в
основе нарушений воспитания лежит неосознаваемая потребность. Ее-то родитель и
пытается удовлетворить за счет воспитания подростка. Перед психотерапевтом встает
нелегкая задача выявить личную проблему родителя, помочь ему осознать ее, снять
действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию
     К другим причинам неправильного родительского воспитания относятся [7]:
     1. Расширение сферы родительских чувств. Данный источник нарушения воспитания
возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения
между родителями оказываются нарушенными (например, либо супруга нет (умер, в
разводе), либо отношения с ним не удовлетворяет родителя, играющего основную роль в
воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров и др.)). Нередко при
этом мать (реже отец), сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позднее подросток,
стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Они хотят, чтобы он
удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть
удовлетворены в ходе супружеских отношений. Отношение с ребенком, а позднее с
подростком, становятся исключительными, важными для родителя.
     2. Предпочтение в подростке детских качеств. В этом случае у родителей
наблюдается стремление игнорировать повзросление ребенка, стимулировать у него
детские качества. Для таких родителей подросток все еще «маленький». Рассматривая
подростка в таком качестве, родители снижают уровень требований к нему, создавая и
потворствуя гиперпротекцию (повышенное покровительство), стимулируя развитие
психического инфантилизма (отсталость развития, характеризующаяся сохранением у
взрослого физических или психических черт детского возраста).
     3. Воспитательная неуверенность родителей. В этом случае из-за каких-то
психических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье
между родителями и подростком. Родители идут «на поводу» у подростка, уступают даже
в вопросах, в которых по собственному их мнению, уступать нельзя. Это происходит
потому, что ребенок хочет найти к этому родителю подход и использует это, чтобы
добиться ситуации «минимум требований − максимум прав». Такие родители боятся
упрямства, сопротивления детей и находят довольно много поводов уступать им.
     4. Фобия потери ребенка. «Слабое место» − повышенная неуверенность родителей,
боязнь ошибиться, преувеличение представлений о хрупкости «ребенка», его
болезненности − все это может развиваться в связи с историей рождения ребенка. Другой
источник − перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были
длительными. Отношения родителей к подростку в этом случае формируются под
воздействием накопленного страха потери ребенка. Этот страх заставляет одних