Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 21 стр.

требований. Констатирующий эксперимент проводится на первоначальном этапе
исследования и используется для получения данных как точки отсчета. Формирующий
эксперимент означает такое         развитие педагогического явления, в котором
целенаправленно развиваются и формируются определенные качества, свойства, знания,
умения и навыки. Контролирующий эксперимент проводится с целью установления
педагогической полезности (целесообразность и эффективность) педагогического
продукта.
       Метод обобщенных независимых характеристик предполагает выявление и
анализ мнений о тех явлениях, которые получены от разных людей. Это могут быть
эксперты.
       Опрос-метод, предполагает ответы испытуемых на конкретные вопросы
исследователя. Он бывает письменным (анкетирование, когда вопросы представлены в
печатном варианте: опросные листы, анкеты) и устным, когда устанавливается личный
контакт с испытуемым.
       Тестирование − метод, во время которого испытуемые выполняют определенные
действия, выполняют задания исследователя (тесты успешности, тесты развития и др.).
       Анализ документов и продуктов деятельности − метод непосредственного
изучения педагогического явления по практическим результатам испытуемых, предметам
труда, в которых воплощены знания, умения, навыки, способности и пр.
       Методы математической статистики используются для обработки
результатов педагогического исследования.
       Метод моделирования − замещение реального объекта для изучения возможного
протекания процесса и явления, решения задач и др. Обычно используется современная
компьютерная техника.
       Любой метод имеет ограничения использования, достоинства и недостатки. Об
этом можно прочитать в рекомендуемой литературе.
       Выводы в педагогике по экспериментальной работе формулируются в обобщенной
усредненной форме. Крайние отклонения отсекаются, спокойная массовидная тенденция
занимает их место. Конечная цель исследования выявить (установить) закономерность
протекания какого-то явления, процесса. Её можно определить как постоянную и
необходимую связь между явлениями, процессами.

                         1.6. История развития педагогической науки
       Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой
цивилизации. Наука о воспитании сформировалась значительно позже. Когда уже
существовали такие, например, науки как геометрия, астрономия и многие другие науки.
Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знаний.
       Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей − потребности
жизни. Наступило время, когда образование стало играть заметную роль в жизни людей.
Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от
того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность
в обобщении опыта воспитания, в создании научного и дидактико-методического
обеспечения, специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи
к жизни. Этапы развития педагогической науки показаны на рис. 7.