Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 178 стр.

     Для проведения измерений применяют различные шкалы. Из мно-
жества имеющихся определений остановимся на одном – это средство
для измерения непрерывных свойств объекта; она представляет собой
числовую систему, в которой отношения между различными свойствами
объектов выражены свойствами числового ряда. Современная теория из-
мерений различает следующие виды шкал: наименований, порядка (ран-
говая), интервалов, отношений, разностей. Наибольшее распространение
при оценке измерений, связанных с человеческим фактором, получили
ранговые шкалы [19]. Здесь за основу берется сравнительный уровень
оцениваемого качества: чем выше качество, тем выше место.
     Если взять в качестве эталона индивидуальную годовую нагрузку
преподавателя, равную 1554 ч, то переводя выполняемые в течение
учебного года часы в баллы и полагая, что качество осуществляемой
им деятельности находится в прямой зависимости от соответствую-
щего количества часов, можно оценить качество педагогической дея-
тельности в баллах, установив таким образом рейтинг преподавателя.
     Для удобства расчета рейтинга принята шкала рейтинговых бал-
лов, равная 100. Из сопоставления 100 баллов со среднегодовой тру-
доемкостью всех видов работ преподавателя, равной 1554 ч, получа-
ем, что 1 балл рейтинговой шкалы соответствует 15,54 ч.
     Методика расчета рейтинга преподавателя основана на следую-
щем. Все виды работ, выполняемые в течение учебного года, подраз-
делены на основные (обязательные) и факультативные (сверхплано-
вые). Обязательные виды зафиксированы в индивидуальном плане,
и при планировании нагрузки на их выполнение предусмотрено 1554 ч.
     Факультативные виды работ выполняются по усмотрению препода-
вателя. Они не включаются в индивидуальный план, так как госбюдже-
том оплачивается объем работ в 1554 ч. Такими видами работ могут счи-
таться все мероприятия и работы, которые преподаватель выполняет в на-
правлении развития качества. Как было показано выше, сюда относятся:
     ● поиск и освоение новых образовательных парадигм, концепций
и теорий, в русле которых будет выстраиваться новое качество учеб-
ной дисциплины;
     ● разработка новых педагогических основ преподавания учебной
дисциплины: целей и задач преподавания, принципов отбора содер-
жания дисциплины, построения технологии обучения;
     ● создание новой программы учебной дисциплины;

                                                                  177