Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 177 стр.

     Затем с использованием нормативных документов о планирова-
нии учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава
и результатов анализа видов работ, выполняемых преподавателем ву-
за, каждое направление разбивают на отдельные рубрики. Получен-
ные в таком перечне виды деятельности преподавателя поддаются
измерению и оценке (в часах и рейтинговых баллах).
     Нормирование же деятельности преподавателя (определение тру-
доемкости) производят с помощью «весовых» коэффициентов, опре-
деляемых методом экспертных оценок. Сущность метода заключается
в проведении экспертами интуитивно-логического анализа проблемы
с количественной оценкой суждений и формальной обработкой ре-
зультатов. Получаемое в результате обработки обобщенное мнение
экспертов принимается как решение проблемы. При этом в качестве
экспертов выступают представители администрации и наиболее ква-
лифицированные преподаватели университета.
     Рассчитанные в результате экспертизы «весовые» коэффициенты
каждого вида педагогической деятельности в последующем переводят
в часы – нормы времени по соответствующим разделам индивидуаль-
ного плана преподавателя (учебно-методическая, научно-исследова-
тельская, организационно-методическая и воспитательная работа).
При этом в качестве базы для перевода «весовых» коэффициентов
в часы по каждому направлению деятельности можно взять очевид-
ные нормы времени, отведенные для выполнения данной работы.
     Для измерения качества педагогической деятельности необходим
переход к методу обоснования оценок. Само понятие «оценка» может
трактоваться двояко – как суждение о ценности (или значимости)
и как по возможности точная характеристика некоторой величины.
     В зарубежной литературе широко используется понятие evalua-
tion, которое можно перевести как «оценивание», имея в виду не толь-
ко конечный результат, но и процесс формирования оценки.
     В отличие от оценки и оценивания, измерение представляет собой
процедуру количественного сопоставления изучаемого свойства с неко-
торым эталоном, принимаемым за единицу измерения. Основная цель
измерения в педагогике – это получение численных эквивалентов степе-
ни выраженности интересующего признака. При педагогическом изме-
рении свойство фиксируется в виде содержания понятия (например,
«знание предмета», «качество выполняемой учебной работы» и т. д.).
176