Инновационные технологии в управлении качеством образования. Федоров В.А - 59 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГППУ | Екатеринбург

Составители: 

Рубрика: 

58
В структуре каждого из объектов управления присутствуют ос-
новные компоненты, влияя на качество которых, можно достигнуть
желаемого интегрального качества соответствующего объекта.
Так, основными компонентами, входящими в состав системы про-
фессионального образования (например, университета), могут быть:
● подготовленность (качество) специалиста;
● качество научно-педагогических кадров;
● условия обеспечения качества подготовки специалистов;
● качество и уровень реализуемых образовательных программ;
● качество государственного образовательного стандарта специ-
альности (направления).
Основными компонентами качества учебно-воспитательного
процесса на уровне факультета (института) являются:
● качество подготовки специалиста (по специализации, направ-
лению);
● качество работающего на факультете (в институте) профес-
сорско-преподавательского состава;
● условия обеспечения качества подготовки специалиста по спе-
циализации (направлению);
● качество и уровень реализуемых образовательных программ.
На уровне кафедры основными компонентами качества препода-
вания учебных дисциплин выступают:
● качество обучения по дисциплинам кафедры;
● квалификация профессорско-преподавательского состава;
● условия обеспечения качества преподавания учебных дисциплин.
На уровне преподавателя компонентами качества преподавания
учебной дисциплины являются его научно-педагогическая квалифи-
кация и качество педагогической деятельности.
На уровне студента основным компонентом качества его учебно-
познавательной деятельности выступает качество учебной работы на
лекциях, семинарах, лабораторно-практических занятиях и др.
Рассмотренные уровни, субъекты и объекты управления качест-
вом профессионального образования сведены в табл. 2.2.
При выделении субъекта, объекта и основных компонентов каче-
ства во внимание принято положение о том, что качество образова-
тельной системы отражает успешность реализуемого в ней образова-
тельного процесса. 
    В структуре каждого из объектов управления присутствуют ос-
новные компоненты, влияя на качество которых, можно достигнуть
желаемого интегрального качества соответствующего объекта.
    Так, основными компонентами, входящими в состав системы про-
фессионального образования (например, университета), могут быть:
    ● подготовленность (качество) специалиста;
    ● качество научно-педагогических кадров;
    ● условия обеспечения качества подготовки специалистов;
    ● качество и уровень реализуемых образовательных программ;
    ● качество государственного образовательного стандарта специ-
альности (направления).
    Основными компонентами качества учебно-воспитательного
процесса на уровне факультета (института) являются:
    ● качество подготовки специалиста (по специализации, направ-
лению);
    ● качество работающего на факультете (в институте) профес-
сорско-преподавательского состава;
    ● условия обеспечения качества подготовки специалиста по спе-
циализации (направлению);
    ● качество и уровень реализуемых образовательных программ.
    На уровне кафедры основными компонентами качества препода-
вания учебных дисциплин выступают:
    ● качество обучения по дисциплинам кафедры;
    ● квалификация профессорско-преподавательского состава;
    ● условия обеспечения качества преподавания учебных дисциплин.
    На уровне преподавателя компонентами качества преподавания
учебной дисциплины являются его научно-педагогическая квалифи-
кация и качество педагогической деятельности.
    На уровне студента основным компонентом качества его учебно-
познавательной деятельности выступает качество учебной работы на
лекциях, семинарах, лабораторно-практических занятиях и др.
    Рассмотренные уровни, субъекты и объекты управления качест-
вом профессионального образования сведены в табл. 2.2.
    При выделении субъекта, объекта и основных компонентов каче-
ства во внимание принято положение о том, что качество образова-
тельной системы отражает успешность реализуемого в ней образова-
тельного процесса.
58

Страницы