Составители:
Рубрика:
4
щий момент этот феномен является темой оживленных дискуссий,
объектом испытаний, предметом ожиданий. Дискуссии и эксперимен-
ты охватывают широкий спектр вопросов, связанных с дистанцион-
ным обучением. Среди них дефиниции, источники финансирования,
администрирование учебного процесса, содержательное наполнение
курсов/семинаров/конференций и т.п., организационные формы обу-
чения, технологическое обеспечение, педагогическое обеспечение,
оценка эффективности
дистанционного обучения.
В настоящее время существует множество определений дистанци-
онного обучения. Ниже мы приводим то определение, которое кажется
нам наиболее полно отражающим суть этой формы обучения. Оно
основано на материалах аналитического отчета ЮНЕСКО 2000 г.
“Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and
Professional Development” Paris 2000.
Дистанционное обучение– форма обучения, при которой препода-
ватель и обучаемые физически разделены во времени и/или
простран-
стве, и опосредованная применением информационных технологий,
используемых для преодоления упомянутого расстояния с сохранени-
ем показателей качества обучения.
5
Раздел 1
Модели организации дистанционного обучения
Модель обучения в системе ДО характеризуется следующими осо-
бенностями:
− активизация обучаемого (студента). В этой модели учиться -
значит действовать самостоятельно; ее можно назвать моделью
приобретения знаний.
− глобализация процесса обучения. Конкретное учебное заведе-
ние является звеном в глобальной системе образования и ин-
формационных ресурсов.
Модели организации дистанционного обучения отличаются боль-
шим разнообразием, обусловленным, прежде всего, различными усло-
виями, при которых происходит формирование учреждений, исполь-
зующих в той или иной мере дистанционное обучение.
Список факторов влияния включает в себя, но не исчерпывается
следующими аспектами:
− географические условия (например, размер территории страны,
наличие географически удаленных или изолированных от цен-
тра регионов, климат и
пр.),
− общий уровень компьютеризации и информатизации страны,
− уровень развития средств транспорта и коммуникации в стра-
не,
− уровень использования средств информационных и коммуни-
кационных технологий в сфере высшей школы,
− традиции в сфере образования,
− наличие научно-педагогических кадров для развития дистан-
ционного обучения.
