Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 227 стр.

      4 Накопление материала для проверки обоснованности выдвинутой гипоте-
зы.
     5 Собранные материалы обрабатывают статистически.
     6 Анализ результатов исследования.
     7 Оформление научно-исследовательской работы.
     8 Оценка эффективности исследования.
      Первый - наиболее трудный и ответственный этап - выбор темы исследо-
вания. Принято считать, что правильно выбрать тему - это наполовину обеспе-
чить успешное ее выполнение. Тема должна быть актуальна, отличаться новиз-
ной, направлять научный поиск в область животрепещущих, еще не разрешен-
ных проблем и вопросов современной науки. Но прежде необходимо опреде-
литься к какому типу исследования она будет относиться.
     В настоящее время общепринятой является следующая классификация ти-
пов исследований по их направленности в цепи «теория-практика»:
     - фундаментальные исследования;
     - прикладные исследования;
     - методические разработки.
     При выборе темы исследования предпочтительно брать задачу сравнитель-
но узкого плана, которую предстоит разработать глубоко и всесторонне, при
этом необходимо иметь в виду ее актуальность и соответствие требованиям
науки и практики.
     Искусственные, оторванные от жизни темы исследовательской работы не
оправдывают себя с точки зрения профессиональной педагогики как науки и
вызывают лишь ироническое отношение к ним со стороны учителей-практиков
и других работников просвещения.
     Важным критерием при выборе темы является наличие у самого исследова-
теля достаточного положительного опыта работы и способностей. И совершен-
но логично, что тему исследования исследователь выбирает именно из той об-
ласти, в которой у него уже разработаны полезные работы и собран ценный ма-
териал наблюдений.
     Общественное развитие естественным образом создает сферу своих инте-
ресов, которым подчиняется тематика педагогических исследований. Назовем
два составляющих элемента:
     - объективно существующая потребность в процессе непрерывного углуб-
ления, расширения и обновления системы знаний, включаемых в содержание
образования. Эта потребность определяется достижениями науки и научно-
технического прогресса в общественном производстве и вытекающими из этого
требованиями к подготовке подрастающего поколения;
     - необходимость адекватной реакции педагогики и частных методик в со-
держании, организационных формах и методах обучения и воспитания, реали-
зуемой в педагогической практике. При этом должны использоваться достиже-
ния наук, связанных с развитием человека, таких, как психология, физиология,
социология и пр.
     При выборе темы надо обязательно учитывать и возможности материаль-
ной базы, специальной техники и наличие методики исследования. Также сле-
                                    227