Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 229 стр.

     Такую работу желательно проводить параллельно с составлением картоте-
ки литературных источников. При анализе картотеки можно выяснить, что на-
меченная для исследования проблема уже изучена, описана и широко применя-
ется на практике.
     Таким образом, основательное изучение литературы позволит избежать на-
прасной работы над уже разрешенной проблемой.
     Картотека может также указать на то, что хотя исследуемая тема уже ши-
роко рассмотрена во многих трудах, но целый ряд вопросов затронут лишь ми-
моходом, поверхностно, детально не изучен.
     К тому же студент может не согласиться с некоторыми положениями, изла-
гаемыми в проведенных исследованиях. В таком случае опубликованные труды
не являются препятствием для продолжения исследования, разбор их может
привести лишь к некоторому изменению в предварительно сформулированной
теме.
     Таким образом, уточнение темы и составление плана научно-
исследовательской работы является третьим этапом исследования.
     Формулировка выбранной темы должна быть четкой, ясной и выражать
сущность проблемы исследования.
     Далее    следует    составление    первоначального    плана     научно-
исследовательской работы. Его иногда называют программой исследования. Он
определяет систематичность и последовательность исследования. Основной ча-
стью плана научно-исследовательской работы является методика исследования,
т.е. совокупность и взаимосвязь способов, методов и приемов научно-
исследовательской работы.
     При составлении плана в первую очередь следует сформулировать обосно-
вание актуальности темы исследования. Здесь нужно указать из каких сообра-
жений приступают к исследованию данной проблемы, чем обусловлена необхо-
димость исследования - развитием науки, общественными потребностями или
она представляет собой обобщение опыта и т.д. Какие задачи стоят перед прак-
тикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избран-
ного направления в конкретных социально-экономических условиях развития
общества; что уже сделано, что осталось нераскрытым и что предстоит сделать.
На этой основе формулируется противоречие.
     Выявленное противоречие может иметь место в практике обучения, воспи-
тания или в теории педагогики, методике преподавания. Может быть целый ряд
противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого проти-
воречия относятся либо к практике (и только к одному ее аспекту), либо к тео-
рии (и тоже только в одном каком-то аспекте).
     Следующий логический шаг - формулирование проблемы. В научном
смысле, проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания во-
прос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет суще-
ственный практический или теоретический интерес.
     В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недоста-
точности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо
следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических
                                    229