Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 57 стр.

     С другой стороны, осуществляются дальнейшие исследования проблемы
развития творческих способностей. Разрабатываются теоретические основы
процесса развития творческих способностей личности в учебной деятельности,
в том числе и студентов педагогических вузов:
     - педагогические факторы (В.В .Богословский, Н.А. Малинникова, Н.Ю.
Посталюк, И.Г. Пчелинцева, А.А. Степанов);
     - закономерности и принципы (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, И.П. Волков,
В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик).
     В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе име-
ются работы, представляющие практическую ценность в плане развития твор-
ческих способностей.
     Это:
     - проблемно-исследовательские модели обучения (Д. Джойс, Дж. ухман, А.
Фентон);
     - модель развития творческих способностей (Г.С. Альтшуллер);
     - программы развития творческих способностей (А. Андерсон, Э. Боно,
Г.Смит и А. Карлсон, В.А.Сластёнин, Р.Хаес,);
     - технологии развития творческих способностей (И.П. Волков,
И.П.Иванов);
     - система эвристического обучения (А.В.Хуторской) и другие.
     Несмотря на множество работ по творческим способностям и их развитию,
при реализации указанных общетеоретических представлений в реальной учеб-
ной деятельности вуза возникают определённые трудности.
     Сложен первоначальный выбор основного подхода к понятию творческие
способности и возможности их развития. Внедрение разработанных моделей,
программ, технологий, систем затрудняется либо их спецификой, либо их гло-
бальностью как нового вида обучения.
     Педагогические условия реализации теоретических основ процесса разви-
тия творческих способностей личности в учебной деятельности в литературе
представлены недостаточно полно.
     Имеются лишь различные точки зрения в отношении условий, благоприят-
ных для творчества:
     - психологические предпосылки, содействующие погружению творческой
личности в фазу вдохновения (А.Маслоу);
     - условия, основанные на организации углублённого исследования объекта
или явления (В.И.Вернадский);
     - рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения, на-
правленного на применение и развитие отдельных творческих способностей
(М.В. Кларин);
     - классификация условий для успешного выполнения продуктивной мате-
матической деятельности (В.А.Крутецкий);
     - классификация условий для полноценной научной творческой деятельно-
сти (Ф. Л. Ратнер).



                                    57