Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 56 стр.

     В современной педагогической науке темы творчества, развития творче-
ских способностей учителей становятся особенно актуальными. Это обусловле-
но радикальными переменами в сфере образования России. Осуществляется пе-
реход к личностно-ориентированному образованию: в центр всей учебно-
воспитательной работы выдвигается растущий человек с его возрастающими
потребностями, познавательными интересами, способностями; учителю и уче-
нику предоставляется возможность выбора направлений, программ и способов
учебной работы.
     На первый план выходит развивающая функция образования. Особенно
важным становится развитие творческих способностей учащихся, как предпо-
сылка развития творческой личности будущего специалиста.
     В связи с этим в определении качеств учителя нового типа прослеживается
сильная направленность на духовность, творчество, инновации (В.И. Андреев,
В.А. Сластёнин).
     В новых условиях труд учителей должен отвечать самому высокому уров-
ню педагогического творчества. Разработке теоретических основ подготовки
студентов педагогических вузов к профессионально-творческой деятельности
посвящены работы В.И.Андреева, Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, В. А.
Сластёнина.
     Одним из важнейших направлений подготовки будущих учителей к про-
фессионально-творческой деятельности является развитие их творческих спо-
собностей.
     Известно, что целенаправленное развитие любых способностей осуществ-
ляется в процессе учебной деятельности, поэтому мы акцентируем внимание
именно на ней.
     В отношении характеристик творческих способностей личности сложилось
несколько подходов:
     - творческая способность есть компонент общей умственной одарённости
(Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стернберг, Л.Термен, Р. Уайсберг);
     - творческих способностей нет, главную роль в детерминации творческого
поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (Д.В.Маккион, А.
Маслоу, А. Олох, Э. Фромм, А.Танненбаум,);
     - творческая способность является самостоятельным фактором, незави-
симым от интеллекта (Д. Гилфорд, Г. Грубер, К. Тейлор);
     - синтетические концепции (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин,
А.Н.Лук,     Я.А.Пономарёв,     Дж.Рензулли,      Р.Стенберг,  А.Танненбаум,
Дж.Фельдхьюзен,).
     Каждый из подходов имеет свои особенности и своих сторонников.
     Принимая, что творческие способности существуют самостоятельно или
как некоторый компонент интеллекта, ведётся полемика между социологизато-
рами и биологизаторами о возможности развития творческих способностей.
     С одной стороны, в разрез с фундаментальными исследованиями по теории
способностей А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрико-
ва выдвигаются различные концепции творческой одарённости (Н.С.Лейтес,
A.M. Матюшкин, В.И. Панов).
                                    56