Научное творчество и организация НИДС в вузе. Галустов А.Р - 65 стр.

яснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному, отсутствовал
анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности .
     Ассоциативная психология оказалась не в состоянии объяснить закономер-
ности процесса сознательного мышления и, в частности творческого мышления.
Исходные принципы традиционной эмпирической ассоциативной психологии
не давали ей возможность изучать сложные психические явления, в частности
интуицию. Она признавала только «сознательное мышление» (индукция, де-
дукция, способность сравнения, отношения), подчиняющееся ассоциативным
законам.
     Тем не менее, необходимо отметить вклад психологов-ассоцианистов в ис-
следование психологии творческого мышления. Установленные ими законы ас-
социаций является крупнейшим достижением психологической науки ХIХ века.
Они помогают понять, например, почему прежний опыт зачастую может блоки-
ровать творческий подход к решению задачи (проблемы), а также объяснить
общеизвестный факт успешной творческой работы молодых ученых, еще не об-
ладающих энциклопедическими знаниями. На основании этих законов был раз-
работан, например, метод гирлянд случайностей и ассоциаций, применяемый
сейчас в эвристике в качестве приема активизации творческого .
     Раздел «психология мышления» впервые выделяется психологами, отно-
сящимися к Вюрцбургской школе. В противоположность ассоцианистам, пред-
ставители этой школы (О. Кюльпе, К. Марбе, Н. Ах) рассматривали мышление
как внутреннюю деятельность по решению задач.
     Именно в Вюрцбургской школе для исследования мышления впервые был
применен метод экспериментальной интроспекции. Исследования привели к
открытию феномена «безобразного мышления», а также показали, что каждая
ассоциация определяется не предшествующей ассоциацией, а направляется за-
дачей – явление, получившее название детерминирующей тенденции.
     Выделив мышление в самостоятельную деятельность, Вюрцбургская школа
фактически противопоставила и оторвала ее от практической деятельности,
мышления, языка и чувственных образов. Вместе с тем был в значительной ме-
ре предопределен круг вопросов, которые впоследствии стали основными в
рамках психологии мышления: соотношение внешней и внутренней деятельно-
сти, мышления и языка, мышления и чувственных образов, детерминация мыш-
ления и его избирательность, задача и средства ее решения.
     Сформулированное Вюрцбургской школой определение мышления как
процесса решения проблем наложило свой отпечаток на всю последующую ис-
торию экспериментальной психологии мышления, которую в определенном
смысле можно рассматривать как историю разработки и применения в психоло-
гических исследованиях мышления различных вариантов метода проблемных
ситуаций.
     Близок к Вюрцбургской школе был и О. Зельц, понимавший мышление как
функционирование интеллектуальных операций. Развивая свои представления о
самом решении задач, О. Зельц наибольшее значение придает самой первой фа-
зе – образованию «общей задачи», которая формируется в результате обработки
исходного материала.
                                    65