ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
2
Предварительные замечания
Настоящее издание
1
является очередным в серии "Психодиагностика" и
логически продолжает одну из предыдущих публикаций авторов, посвященную
психодиагностике личностной готовности ребенка к обучению в школе
2
.
Российские психологи , определяя структуру психологической готовно -
сти , исходят прежде всего из представления о том, что она является многоком-
понентным образованием. Обобщая точки зрения разных авторов, к числу ком-
понентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести
психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально -воле-
вую, личностную (в том числе мотивационную), социально -психологическую
(коммуникативную) готовность. Обращает на себя внимание, что при опреде -
ленных расхождениях во взглядах на структуру данного феномена, ученые
едины в том, что в нее обязательно включается интеллектуальный компонент.
В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонен-
та психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоен-
ных знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интел-
лектуальных процессов.
В интеллектуальную готовность включаются:
1) известный запас знаний об окружающем мире, причем важен не только
их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность);
2) представления, отображающие существенные закономерности явлений,
относящихся к разным областям действительности ;
3) определенный уровень развития познавательных интересов – интерес к
новому , к самому процессу познания;
4) определенный уровень развития познавательной деятельности , психи-
ческих процессов:
а) сформированность сенсорных эталонов,
б) определенные качества восприятия – умение планомерно обследо -
вать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства ,
в) определенные качества мышления – умение выделять существенное
в явлениях действительности , сравнивать их, видеть сходное и отличное, рас-
суждать, находить причины явлений, делать выводы ,
г) характеристики мышления (по Ж . Пиаже) – формирование мысли -
тельных операций и интеллектуальная децентрация,
д) развитие наглядно -образного и образно -схематического мышления,
позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между
предметами действительности . Эти виды мышления служат основой для фор-
мирования логического мышления и усвоения научных знаний в школе,
1
Работа поддержана грантом Министерства образования РФ , проект № ГОО – 2 – 2.1-140.
2
Гайдар К .М ., Вьюнова Н.И . Практикум по психодиагностике. Часть 3. Психодиагностика личностной готов-
ности ребенка к школьному обучению. Для студентов 3 курса отделения психологии факультета философии и
психологии. – Воронеж, 1999. – 16 с.
PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version http://www.fineprint.com
2
Пр едв ар ительны е зам ечания
На сто ящее и зда ни е1 является о чер едным в сер и и "П си х о ди а гно сти к а " и
ло ги ческ и п р о до лжа ет о дну и зп р едыду щи х п у бли к а ци й а вто р о в, п о священну ю
п си х о ди а гно сти к е ли чно стно й го то вно сти р ебенк а к о бу чени ю в ш к о ле2.
Ро сси йск и е п си х о ло ги , о п р еделяя стр у к ту р у п си х о ло ги ческ о й го то вно -
сти , и сх о дят п р ежде всего и зп р едста влени я о то м, что о на является мно го к о м-
п о нентным о бр а зо ва ни ем. Обо бщая то чк и зр ени я р а зных а вто р о в, к чи слу к о м-
п о ненто в п си х о ло ги ческ о й го то вно сти к ш к о льно му о бу чени ю мо жно о тнести
п си х о мо то р ну ю (ф у нк ци о на льну ю), и нтеллек ту а льну ю, эмо ци о на льно -во ле-
ву ю, ли чно стну ю (в то м чи сле мо ти ва ци о нну ю), со ци а льно -п си х о ло ги ческ у ю
(к о мму ни к ати вну ю) го то вно сть. Обр а ща ет на себя вни ма ни е, что п р и о п р еде-
ленных р а сх о ждени ях во взглядах на стр у к ту р у да нно го ф ено мена , у ченые
еди ны в то м, что в нее о бяза тельно вк люча ется и нтеллек ту а льный к о мп о нент.
В о течественно й п си х о ло ги и п р и и зу чени и и нтеллек ту а льно го к о мп о нен-
та п си х о ло ги ческ о й го то вно сти к ш к о ле а к цент дела ется не на су мму у сво ен-
ных зна ни й, х о тя это то же нема ло ва жный ф а к то р , а на у р о вень р а зви ти я и нтел-
лек ту а льных п р о цессо в.
В и нтеллек ту а льну ю го то вно сть вк люча ются:
1) и звестный за п а с зна ни й о б о к р у жа ющем ми р е, п р и чем ва жен не то льк о
и х о бъ ем, но и к а чество (п р а ви льно сть, четк о сть, о бо бщенно сть);
2) п р едста влени я, о то бр а жа ющи е су щественные за к о но мер но сти явлени й,
о тно сящи х ся к р а зным о бла стям действи тельно сти ;
3) о п р еделенный у р о вень р а зви ти я п о зна ва тельных и нтер есо в – и нтер ес к
но во му , к са мо му п р о цессу п о зна ни я;
4) о п р еделенный у р о вень р а зви ти я п о зна ва тельно й деятельно сти , п си х и -
ческ и х п р о цессо в:
а ) сф о р ми р о ва нно сть сенсо р ных эта ло но в,
б) о п р еделенные к а чества во сп р и яти я – у мени е п ла но мер но о бследо -
ва ть п р едметы, явлени я, выделять и х р а зно о бр а зные сво йства,
в) о п р еделенные к ачества мыш лени я – у мени е выделять су щественно е
в явлени ях действи тельно сти , ср а вни вать и х , ви деть сх о дно е и о тли чно е, р а с-
су жда ть, на х о ди ть п р и чи ны явлени й, дела ть выво ды,
г) х ар ак тер и сти к и мыш лени я (п о Ж . П и а же) – ф о р ми р о ва ни е мысли -
тельных о п ер а ци й и и нтеллек ту а льна я децентр а ци я,
д) р а зви ти е на глядно -о бр а зно го и о бр а зно -сх емати ческ о го мыш лени я,
п о зво ляющего вычленять на и бо лее су щественные сво йства и о тно ш ени я между
п р едмета ми действи тельно сти . Э ти ви ды мыш лени я слу жа т о сно во й для ф о р -
ми р о ва ни я ло ги ческ о го мыш лени я и у сво ени я на у чных зна ни й в ш к о ле,
1
Ра бо та п о ддер жа на гр а нто м М и ни стер ства о бр а зо ва ни я РФ , п р о ек т № ГОО – 2 – 2.1-140.
2
Га йда р К .М ., В ьюно ва Н.И . П р а к ти к у м п о п си х о ди а гно сти к е. Ч а сть 3. П си х о ди а гно сти к а ли чно стно й го то в-
но сти р ебенк а к ш к о льно му о бу чени ю. Д ля сту денто в 3 к у р са о тделени я п си х о ло ги и ф а к у льтета ф и ло со ф и и и
п си х о ло ги и . – В о р о неж, 1999. – 16 с.
PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version http://www.fineprint.com
