ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
е) сформированность символической функции сознания и воображе -
ния;
5) начало формирования произвольности психических процессов. Но хотя
она и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту по-
ступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно дли -
тельное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значи -
тельный по объему материал и т.п.;
6) развитие речи . Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее
развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо , что -
бы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть
развит фонематический слух. Кроме того , должно быть сформировано умение
связно , последовательно , понятно для окружающих описать и объяснить что -то ,
передать ход своих мыслей.
Учитывая сложный состав интеллектуальной готовности к школьному
обучению, детский практический психолог должен помнить о том, что нет и не
может быть одной-единственной методики, ее измеряющей. Как правило , в его
распоряжении имеется некоторая система психодиагностических методик, каж-
дая из которых направлена на изучение определенного структурного компонен-
та интеллектуальной готовности к обучению.
Ниже приводятся методики, доказавшие в практике дошкольной и
школьной психодиагностики свою пригодность для изучения интеллектуальной
готовности к обучению старших дошкольников и первоклассников. С учетом
сложной структуры интеллектуальной готовности к учебе в школе, авторы по-
собия подобрали методики, диагностирующие особенности восприятия, памя-
ти , внимания (в том числе и их произвольных форм), различных видов мышле-
ния, речи , а также запас знаний и кругозор детей соответствующего возраста .
Некоторые методики предназначены для достижения лишь одной диагностиче-
ской цели , другие можно назвать многоцелевыми . Последние, по всей видимо -
сти , особо привлекательны для психолога , изучающего ребенка, поскольку
время обследования маленьких детей, как правило , ограничено .
Таким образом, предлагаемый диагностический комплекс позволяет, с
одной стороны, целостно определить уровень интеллектуальной готовности к
обучению с школе, а с другой – уровень развития ее отдельных структурных
компонентов.
Все методики неоднократно применялись и применяются детскими прак-
тическими психологами (в том числе и в практической работе авторов настоя-
щего пособия), опубликованы в психологической литературе. В пособии при-
водятся подробные методические руководства к каждой методике, необходи -
мые комментарии по работе с ними , а также стимульный (наглядный) материал,
без которого та или иная методика теряет свою диагностическую ценность.
Авторы надеются, что будущие психологи , овладев предлагаемыми в
данном пособии методиками , смогут корректно разрабатывать психодиагно -
стические программы, сообразуясь с целями конкретного обследования детей, и
успешно проводить диагностическую работу в обозначенном направлении.
PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version http://www.fineprint.com
3
е) сф о р ми р о ва нно сть си мво ли ческ о й ф у нк ци и со зна ни я и во о бр а же-
ни я;
5) на ча ло ф о р ми р о ва ни я п р о и зво льно сти п си х и ческ и х п р о цессо в. Но х о тя
о на и начи на ет ф о р ми р о ваться в ста р ш ем до ш к о льно м во зр а сте, к мо менту п о -
сту п лени я в ш к о лу еще не до сти гает п о лно го р а зви ти я: р ебенк у тр у дно дли -
тельно е вр емя со х р а нять у сто йчи во е п р о и зво льно е вни ма ни е, за у чи ва ть зна чи -
тельный п о о бъ ему матер и а л и т.п .;
6) р а зви ти е р ечи . Речь тесно связа на с и нтеллек то м и о тр а жа ет к а к о бщее
р а зви ти е р ебенк а , та к и у р о вень его ло ги ческ о го мыш лени я. Нео бх о ди мо , что -
бы р ебено к у мел на х о ди ть в сло ва х о тдельные зву к и , т.е. у него до лжен быть
р а зви т ф о нема ти ческ и й слу х . К р о ме то го , до лжно быть сф о р ми р о ва но у мени е
связно , п о следо ва тельно , п о нятно для о к р у жа ющи х о п и са ть и о бъ ясни ть что -то ,
п ер еда ть х о дсво и х мыслей.
У чи тыва я сло жный со став и нтеллек ту а льно й го то вно сти к ш к о льно му
о бу чени ю, детск и й п р а к ти ческ и й п си х о ло г до лжен п о мни ть о то м, что нет и не
мо жет быть о дно й-еди нственно й мето ди к и , ее и змер яющей. К а к п р а ви ло , в его
р а сп о р яжени и и меется нек о то р а я си стема п си х о ди а гно сти ческ и х мето ди к , к а ж-
да я и зк о то р ых на п р а влена на и зу чени е о п р еделенно го стр у к ту р но го к о мп о нен-
та и нтеллек ту а льно й го то вно сти к о бу чени ю.
Ни же п р и во дятся мето ди к и , до к а за вш и е в п р ак ти к е до ш к о льно й и
ш к о льно й п си х о ди а гно сти к и сво ю п р и го дно сть для и зу чени я и нтеллек ту а льно й
го то вно сти к о бу чени ю ста р ш и х до ш к о льни к о в и п ер во к ла ссни к о в. С у чето м
сло жно й стр у к ту р ы и нтеллек ту а льно й го то вно сти к у чебе в ш к о ле, а вто р ы п о -
со би я п о до бр а ли мето ди к и , ди а гно сти р у ющи е о со бенно сти во сп р и яти я, п а мя-
ти , вни ма ни я (в то м чи сле и и х п р о и зво льных ф о р м), р а зли чных ви до в мыш ле-
ни я, р ечи , а та к же за п а с зна ни й и к р у го зо р детей со о тветству ющего во зр а ста .
Нек о то р ые мето ди к и п р една зна чены для до сти жени я ли ш ь о дно й ди а гно сти че-
ск о й цели , др у ги е мо жно на зва ть мно го целевыми . П о следни е, п о всей ви ди мо -
сти , о со бо п р и влек а тельны для п си х о ло га , и зу чающего р ебенк а , п о ск о льк у
вр емя о бследо ва ни я ма леньк и х детей, к а к п р а ви ло , о гр а ни чено .
Т а к и м о бр а зо м, п р едла га емый ди а гно сти ческ и й к о мп лек с п о зво ляет, с
о дно й сто р о ны, цело стно о п р едели ть у р о вень и нтеллек ту а льно й го то вно сти к
о бу чени ю с ш к о ле, а с др у го й – у р о вень р а зви ти я ее о тдельных стр у к ту р ных
к о мп о ненто в.
В се мето ди к и нео дно к р а тно п р и меняли сь и п р и меняются детск и ми п р ак -
ти ческ и ми п си х о ло га ми (в то м чи сле и в п р а к ти ческ о й р а бо те а вто р о в на сто я-
щего п о со би я), о п у бли к о ва ны в п си х о ло ги ческ о й ли тер а ту р е. В п о со би и п р и -
во дятся п о др о бные мето ди ческ и е р у к о во дства к к а ждо й мето ди к е, нео бх о ди -
мые к о мментар и и п о р а бо те с ни ми , а так же сти му льный (на глядный) ма тер и а л,
безк о то р о го та и ли и на я мето ди к а тер яет сво ю ди а гно сти ческ у ю ценно сть.
А вто р ы на деются, что бу ду щи е п си х о ло ги , о вла дев п р едла га емыми в
да нно м п о со би и мето ди к а ми , смо гу т к о р р ек тно р а зр а ба тыва ть п си х о ди а гно -
сти ческ и е п р о гр а ммы, со о бр а зу ясь с целями к о нк р етно го о бследо ва ни я детей, и
у сп еш но п р о во ди ть ди а гно сти ческ у ю р або ту в о бо зна ченно м на п р а влени и .
PDF created with FinePrint pdfFactory Pro trial version http://www.fineprint.com
