Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 37 стр.

себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный,
эмоциональный и поведенческий. За последние десятилетия произошел сдвиг
пика становления самосознания с возраста 17-19 лет на 23-25 лет.
Становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто
противоречивых потребностей юношеского возраста - в общении, уединении,
в достижениях и др.
      Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве
субъекта учебной деятельности, которая, прежде всего, определяется
мотивами. Два типа мотивов характеризуют преимущественно учебную
деятельность - мотив достижения и познавательный мотив. Последний
представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека,
соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта
деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при
правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В
обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и
профессиональной мотивации /77, 185/.
      Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения
в основной для студента учебной деятельности, закономерно смещается на
другие сферы - в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби и т.п.
Потребность в достижениях часто входит в конфликт с потребностью в
общении и разрешение этого конфликта в пользу той или иной потребности
приводит к дальнейшим личностным изменениям.
      Однако конфликт может возникнуть между потребностью в
достижениях и познавательной потребностью, удовлетворяемой в ходе
творческой исследовательской деятельности /191/.
      Поэтому перед преподавателем стоит ответственная психолого-
педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной
деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обучить его
умению планировать, организовывать свою деятельность, умению
полноценно учиться, общаться.
      Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю
научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение -
система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире.
Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие
его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем
определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В
свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении
диалогичности обучения, специальной организации педагогического
общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои
взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной
работы в учебном заведении /77, 186/.
      Все это в целом, естественно, обусловливает необходимость
вдумчивого, внимательного, тактичного и неформального подхода к каждому
студенту с учетом психологии его личности при подготовке его к общению и
взаимодействию с представителями других культур.