Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения. Голубева Т.И. - 12 стр.

        Отметим, что корректировка содержательной части программы
является достаточно сложной и трудоемкой процедурой. Корректировку
проводят авторы (участники разработки) в два этапа:
        а) проверка в р е ж и м е а в т о р а минимальных структурных
элементов программы, каждой учебной задачи, включенной в структуру
программы;
        б) проверка в р е ж и м е о б у ч а е м о г о реакции программы
на все верные ответы, все неверные ответы, те и другие произвольно.
        При этом особое внимание следует обращать на соответствие
количества верных и неверных ответов, итоговых результатов,
получаемых в конечном протоколе [12].
        И наконец, учебная компьютерная программа требует в силу
своей адаптивности подготовки разветвленной системы справочной,
консультирующей и корректирующей информации. Данная информация
организовывается в базы данных и извлекается из памяти компьютера в
определенные моменты работы программы (может быть, по желанию
обучаемого, через систему «меню» и «подменю»).
        Таким образом, даже из столь краткого перечисления работ по
подготовке компьютерных программ видно, насколько это трудоемкий
процесс. Практика показывает, что на подготовку программы,
обеспечивающей 1 час работы с ней обучаемого, составитель должен
затратить от 50 до 500 часов [25] (на подготовку текстового пособия,
рассчитанного на то же контактное время с обучаемым, автор
затрачивает до 25 часов [26]. Зарубежный и советский опыт
использования компьютеризованных материалов в учебном процессе
выявил ряд специфических особенностей данного вида учебного
материала.
       Проработка учебного материала в условиях компьютерного
обучения порождает много организационных проблем, например,
проблему деформации аудиторно – урочной структуры. Высокая степень
индивидуализации обучения приводит к существенному расслоению
учебной группы по ряду параметров (темп, объем, глубина усвоения и
т. п.). Специалисты отмечают, что индивидуальный уровень изучения
материала варьируется в широком диапазоне (в среднем 3-5 раз, а для
отдельных студентов - 10 раз) [27]. Решить эту проблему пока не
удается. Единственный путь – увеличение ментальной нагрузки на
преподавателя в условиях аудиторной работы с группой. Многие
нетворческие, рутинные виды работ уходят из аудиторного занятия в
самостоятельную работу студента с компьютером, следовательно, должна
возрасти доля творческих заданий на уроке, что, в свою очередь требует
от преподавателя дополнительных затрат.
         Некоторые особенности взаимодействия обучаемых с
компьютером связаны с психофизиологическими аспектами. Прежде
всего наблюдается повышенная напряженность умственного труда
студентов. Увеличивается частота сокращения сердечной мышцы: в
                                                                      12