Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения. Голубева Т.И. - 21 стр.

значит, что студент в любой момент может остановить фильм и
«приблизить» (увеличить на экране) любой заинтересовавший его
предмет или группу предметов, например овощи на базаре, с тем, чтобы
задать вопросы о них компьютеру (методическая задача - отработка
названий предметов, а также конструкций типа «Сколько стоит?» и т. п.) .
      Конечно же, описанная программа уникальна в своем роде. Она
наилучшим образом иллюстрирует возможности компьютера и
перспективы развития учебных компьютерных языковых игр. Кроме того,
существуют ряд других компьютерных программ: Чойсмастер
(программа на выбор вариантов), Клоузмастер (программа на заполнение
пропусков), Юнисаб (программа на подстановку), Юнилекс (программа для
работы со словарём к тексту), Гепмастер (программа на заполнение
пропусков), Пинпойнт (программа на догадку), Спидрид (программа на
скорое чтение), Сториборд (программа для работы с текстом) и т.д.


     6   Структурная   организация   и   алгоритмическое
обеспечение учебных компьютерных программ

       Многообразие задач, решаемых в процессе обучения иностранному
языку, отражается и на многообразии языковых компьютерных программ
[41, 34]. С позиций алгоритмического обеспечения, возможностей
ветвления на первом структурном уровне различные типы учебных
компьютерных программ могут быть сведены к трем:
       1) «а в т о п и л о т»;
       2) «у ч е н и к – п и л о т» [17, 32];
       3) к о м б и н и р о в а н н ы е.
       Под названием «а в т о п и л о т» мы объединяем такие программы,
которые «жестко ведут» студента, заставляя его проходить учебный
материал шаг за шагом в определенной автором программы
последовательности. Характер взаимодействия студента с компьютером
здесь однозначный: компьютер предъявляет учебный материал, фиксирует
и анализирует ответы студента. Компьютеру принадлежит в данном
случае активная роль. Программы типа «автопилот» исключают
инициативу студента, лишают его возможности выбора учебного
материала и режима работы с ним (например, выбора темы, формы и
момента предъявления справочной или корректирующей информации,
вида заданий и т. п.). Студенту остается лишь следовать предложенной
тактике работы. Такие учебные компьютерные программы вполне
оправданы при создании, например, автоматизированных контрольных
работ, учебных тестов и т. п.
       Программы типа « у ч е н и к – п и л о т » предлагают иной характер
общения студента с компьютером. Студент выступает активной стороной
в плане выбора учебного материала и режима работы с ним. В
структуру данных программ включаются разнообразные по выполняемым
                                                                        21