Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения. Голубева Т.И. - 28 стр.

однотипных, которые невозможно реализовать с помощью приведенного
алгоритма. Мы на это и не рассчитываем. Речь идёт о необходимости
разработки типовых алгоритмов решения задач обучения
иностранному языку студентов технических специальностей и
накопления их в централизованных банках. Это позволило бы
авторским коллективам не создавать каждый раз уже кем-то
созданное, а опираться на имеющийся опыт.


    7 Матрично – модульный принцип как средство
оптимизации процесса создания учебных компьютерных
программ

        Опыт применения компьютеров в качестве средства обучения
показывает, что он обладает большой мотивирующей и
стимулирующей силой, «создавая, где нужно, игровую обстановку,
увеличивая элемент состязательности, обеспечивая индивидуальность и
мгновенность реакции, побуждая к сознательному знанию и
одновременно стимулируя и тренируя всяческую моторику,
закрепляющую добытое знание» [45, c.9].
         Проблема сегодня состоит в резком сокращении сроков
подготовки программного обеспечения на начальном этапе
формирования фонда учебных компьютерных программ. Ключ к
решению этих задач видится нам в разработке такой учебной
компьютерной программы, которую мы условно назвали программа -
матрица (ПМ). Суть её состоит в следующем.
        Программа - матрица может быть наполнена новым языковым
материалом без каких - либо существенных изменений математической
ее части, т. е. программного алгоритма, при жесткой схеме презентации
входных и выходных данных на экране монитора.
         ПМ состоит из относительно независимых и универсальных
для такого типа задач (языковых) подпрограмм и процедур -
своеобразных программных блоков, которые могут служить
«строительным» материалом для создания новых учебных
компьютерных программ.
         Программа- матрица предусматривает возможность различных
(достаточно несложных с точки зрения программирования)
трансформаций и развития программы от отдельной учебной задачи до
уровня учебного курса (например, по грамматике немецкого языка) с
элементами обучения, справочными отсылками, разъяснениями и,
конечно же, оперативным контролем усвоения изученного материала,
что имеет исключительно важное значение для организации
самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время.
          Проиллюстрируем сказанное на примере программы

                                                                    28