Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения. Голубева Т.И. - 39 стр.

конкретной задачи, но она может, например   через аналогию, навести
на правильное решение.


    9 Создание комплекса компьютерных программ обучения
и контроля по немецкому языку для студентов технических
специальностей

     9.1 Общая постановка задачи

           Как известно, самые трудные этапы в обучении студентов
технических специальностей иностранному языку – начальный и
продвинутый (средний вызывает меньше проблем). Эти трудности
различны, и их анализ не является предметом описания. Кроме того,
наша область - начальный этап, поэтому говорить будем только о нем.
            Итак, задача создания комплекса компьютерных программ,
призванных оптимизировать процесс овладения студентами технических
специальностей языковой компетенцией, вполне оправдана, так как
коммуникативная компетенция, на которую должен быть в конечном
счете ориентирован процесс обучения иностранному языку, по мнению
ряда специалистов, нуждается в надежной языковой ( лексической и
грамматической) базе.
            Такая постановка задачи основана на двух типах посылок.
Первый тип связан с организационно-методическими моментами, второй -
с обеспеченностью учебного процесса средствами и материалами для
самостоятельной работы.
            Среди посылок, отнесенных нами к организационно-
методическим, следует особо выделить две:
            а) различия в степени и темпах адаптации студентов
технических специальностей к условиям учебы в университете;
            б) неодинаковый уровень знаний школьной программы по
иностранному языку у студентов.
            Об этом не принято говорить как о серьезных методических
проблемах. Однако подобные «оргмоменты» порождают именно м е т о -
д и ч е с к и е п р о б л е м ы. Происходит, например, деформация
аудиторно - урочной структуры в связи с резким отставанием
некоторой части студентов (пусть двух - трех человек) от общего темпа
изучения материала, что требует организации дополнительных
индивидуальных занятий с отстающими, а следовательно, резкого
увеличения нагрузки преподавателя, и организации самостоятельной
работы студентов.
           Безусловно, приобрести необходимые коммуникативные
навыки и умения без дополнительных консультаций с преподавателем
невозможно. Нет адекватной замены живому общению с

                                                                      39