Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Голубева Т.И - 32 стр.

адаптивности       подготовки      разветвленной    системы    справочной,
консультирующей и корректирующей информации. Данная информация
организовывается в базы данных и извлекается из памяти компьютера в
определенные моменты работы программы (может быть, по желанию
обучаемого, через систему «меню» и «подменю»).
       Таким образом, даже из столь краткого перечисления работ по
подготовке компьютерных программ видно, насколько это трудоемкий
процесс. Практика       показывает, что на        подготовку программы,
обеспечивающей 1 час работы с ней обучаемого, составитель должен
затратить от 50 до 500 часов (Higgins J.) (на подготовку текстового
пособия, рассчитанного на то же контактное время с обучаемым, автор
затрачивает до 25 часов (Вятютнев М.Н.). Зарубежный и советский
опыт использования        компьютеризованных материалов в учебном
процессе выявил        ряд специфических особенностей данного вида
учебного материала.
       Проработка     учебного материала в условиях компьютерного
обучения порождает много организационных                проблем, например,
проблему деформации аудиторно – урочной структуры. Высокая степень
индивидуализации обучения приводит к существенному расслоению
учебной группы по ряду параметров (темп, объем, глубина усвоения и
т. п.). Специалисты отмечают, что индивидуальный уровень изучения
материала варьируется в широком диапазоне (в среднем 3-5 раз, а для
отдельных     студентов - 10 раз) (Садовская Н.А.). Решить эту проблему
пока не удается. Единственный путь – увеличение ментальной нагрузки
на преподавателя в условиях аудиторной работы с группой. Многие
нетворческие, рутинные виды работ уходят из аудиторного занятия в
самостоятельную работу студента с компьютером, следовательно, должна
возрасти доля творческих заданий на уроке, что, в свою очередь требует
от преподавателя дополнительных затрат.
       Некоторые      особенности       взаимодействия     обучаемых     с
компьютером связаны с психофизиологическими аспектами. Прежде
всего наблюдается       повышенная     напряженность умственного труда
студентов. Увеличивается частота сокращения сердечной мышцы: в
условиях традиционного занятия частота сокращений повышается в
среднем на 5,3 удара в минуту, а в условиях компьютерного обучения –
на 12,4 удара в минуту (Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов Н.И.).
       Кроме    того, отмечена      и     повышенная      интеллектуальная
утомляемость обучаемых. В Белорусском государственном университете
им. В. И. Ленина по методике А. И. Кулак исследовались процессы
запоминания, несущие         самую     большую     нагрузку   в    учебной
деятельности. Выяснилось, что под влиянием двухчасового занятия с
использованием      компьютеризованных материалов в 80 % случаев
происходило снижение психических процессов запоминания на 21,6 %
при краткосрочном и на 23,6 % при долгосрочном запоминании.
Следовательно, необходима строгая временная дозировка работы с
32