Педагогика (общие основы). Гончарова Ю.А. - 46 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ВГУ | Воронеж

Составители: 

Рубрика: 

46
учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей
учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании
методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже
практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи
учащихся во время его урока меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель
с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на
учащихся косвенным путем, давая возможность учащимся детально оформить ответ.
Рассуждающе-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно
на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс,
учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов
педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным
набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной
деятельности учащихся, редким проявлением коллективных обсуждений. В процессе
опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много
времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС
характерна в целом рефлексивность. 
                                       46
учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей
учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании
методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже
практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи
учащихся во время его урока меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель
с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на
учащихся косвенным путем, давая возможность учащимся детально оформить ответ.
        Рассуждающе-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно
на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс,
учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов
педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным
набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной
деятельности учащихся, редким проявлением коллективных обсуждений. В процессе
опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много
времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС
характерна в целом рефлексивность.

Страницы