ВУЗ:
Рубрика:
тип ее поведения) от воспитательной ситуации, что является своеобраз-
ным критерием эффективности последней;
• механизм воспитания связан с феноменом совместной деятельно-
сти, с интерпсихологическим, диалоговым представлением ценностей, но-
сителем которых для ребенка выступает другой человек, партнер, воспи-
татель, социум;
• воспитание как таковое сводится к немногим личностно утвер-
ждающим средствам (конструктивным элементам воспитательной ситуа-
ции), которые сохраняют определенную инвариантность, несмотря на
многообразие и вариативность воспитательных задач.
Положение четвертое. Развивая гуманистический подход к воспи-
танию, мы должны отказаться и от однозначной, единственно правильной
педагогической цели, единственной для всех детей, и от рассмотрения
личности как объекта «моделирования», «проектирования» и т.п. Прони-
мая человека как самоценность и самоцель, мы должны последовательно
признать и неприемлемость полагания извне целей его существования, а
следовательно, и воспитания.
В связи с этим подлинно научная концепция воспитания не провоз-
глашает цель и не рисует миражи будущего человеческого совершенства,
а лишь определяет научные основы постановки целей, источники и проце-
дуры педагогического полагания.
В качестве источников или факторов, детерминирующих педагогиче-
скую цель, нами выделены следующие:
• педагогический запрос общества мы рассматриваем как объективно
существующую и выражаемую в различных формах потребность общест-
ва, отдельных социальных групп, семьи, самого воспитанника в опреде-
ленном характере воспитания;
• сам воспитанник – второй и едва ли не важнейший источник цели.
Развивающийся человек – сильный биосоциальный феномен, в кото-
ром два начала – природное и общественное – обусловливают индивиду-
альную для каждого ребенка цель. В соответствии с гуманистической кон-
цепцией воспитания ребенок должен быть рассмотрен как субъект детства
– особой социальной реальности, имеющей самостоятельную ценность не
только как период подготовки к чему-либо;
• воспитатель, учитель, педагогический коллектив, т.е. субъект, не-
посредственно реализующий учебно-воспитательную деятельность. Мы
предполагаем, что воспитатель реализует в педагогической цели свои ин-
тересы и намерения, утверждает свое мироощущение и потому прилагает
к ее достижению все свои духовные и физические возможности.
Положение пятое. Спроектировать какой-либо процесс воспитания
– значит построить модель той жизненной ситуации, в которой воспитан-
ник будет принимать и реализовывать определенную структуру ценностей
и поведения, прогнозируемого целью воспитания.
136
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- …
- следующая ›
- последняя »
