ВУЗ:
Рубрика:
Положение второе. Воспитание – это особая сущностная человече-
ская деятельность, когда ее субъект (воспитатель) реализует себя и пред-
ставляемую им общественную культуру через личность ребенка.
Потребность реализовать и выразить («субъектировать») себя изна-
чальна и сущностна для человека. Последнее означает стремление утвер-
дить и выразить «себя через другое» (Гегель), т.е. создать нечто такое, что
может утвердить и продлить меня. Безусловно, что наибольшей способно-
стью к этому обладает другой человек. Для воспитателя – это воспитан-
ник, принимающий его миропредставление и образ жизни, для воспитан-
ника – воспитатель с его социально значимой оценкой и возвышением
воспитанника до уровня социального признания. Воспитание, таким обра-
зом, есть естественный процесс удовлетворения взаимных потребностей
двух поколений.
Положение третье. В основе воспитательной деятельности лежит
специфическая технология построения личностно утверждающей ситуа-
ции в системе жизнедеятельности ребенка.
Под ситуацией понимается определенная система субъект-
субъектных общественных отношений людей, многомерная по своим свя-
зям, характеристикам, причинно-следственным зависимостям, факторам,
которые в совокупности оцениваются субъектом в качестве обстоятельств,
условий деятельности.
Технология конструирования педагогической ситуации в самом об-
щем виде включает два момента:
• трансформация культурных объектов из предметной в социально-
коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую или
какую-то иную форму, в которой они могут быть адекватно освоены вос-
питанником;
• создание условий для субъективации ребенком данной предметной
сферы. Последнее предполагает определенную логику развития ситуации
от внешнего к внутреннему диалогу.
Не претендуя на интеграцию представлений обо всех упомянутых
механизмах воспитания, отметим предположительно наиболее существен-
ные черты последнего:
• ситуация воспитания несет в себе побудительную и ориентировоч-
ную основу поведения;
• воспитание в собственном смысле слова апеллирует к мотивацион-
но-личностным регуляторам поведения (другие аспекты развития лично-
сти – процессуально-поведенческие, функциональные – могут быть реали-
зованы другими регулятивными средствами, не обязательно воспитанием,
а, к примеру, обучением, программированием, контролем);
• ситуация воспитания обусловливает становление внутреннего са-
моразвивающегося мира ребенка и возрастание взаимозависимости этого
мира (в конкретном случае это может быть качество личности, свойство,
135
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- …
- следующая ›
- последняя »
