ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
Продолжительность курса: 64 часа, в т.ч. лекции 32 часа, семинары 32 часа. Курс
читается в 5,7-м семестре.
Методы проведения занятий: лекции-дискуссии, семинары, использование актив-
ных методов обучения (разбор конкретных ситуаций, работа с видеоматериалами,
практики).
Отчетность по курсу:
Промежуточный контроль: письменная самостоятельная работа или эссе на одну
из предложенных тем ( «Психолого-
педагогические проблемы построения образова-
тельного пространства школы», «Психологические основы организации педагогиче-
ской деятельности», «Психология воспитания», «Психологические основы разви-
вающего обучения» и др.)
Итоговый контроль: экзамен.
Аннотация
Педагогическая психология (психология обучения и воспитания) занимает
важное место в системе подготовки студентов психолого-педагогического факуль-
тета к профессиональной деятельности. Основной задачей курса является
формиро-
вание интереса к педагогической практике как прикладной деятельности практиче-
ского психолога в области образования, инициация поиска ресурсов (теоретиче-
ских, практических, организационных) для решения психолого-педагогических про-
блем учения-обучения, воспитания-развития.
Студенты приступают к практике конструирования учебно-воспитательных
ситуаций на основе анализа современных концепций учения и формирования лич-
ности
, в этой связи, курс направлен и на создание у слушателей общих теоретиче-
ских основ психолого-педагогического мировоззрения.
Методологическое введение в курс раскрывает содержание научных принци-
пов, демонстрирующих центральную проблему педагогической психологии - про-
блему взаимосвязи обучения и развития. Далее рассматриваются основные концеп-
туальные подходы к решению этой проблемы, методы и основные
категории педа-
гогической психологии.
Основное содержание курса представлено в трех разделах: психологии обуче-
ния (структура и формирование учебной и познавательной деятельности) и психоло-
гия воспитания (развитие личности в учебно-воспитательных ситуациях и образова-
тельных пространствах) и психология педагога. Особое место уделяется анализу
процессов разработки и реализации инновационных проектов в образовании.
Содержание курса
Тема 1. Педагогическая психология: предмет, задачи, методы. Методологиче-
ские основы педагогической психологии
• Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической пси-
хологии. Соотношение предмета психологии и предмета педагогики.
4
• Воспитание и обучение как особый тип управления психическим развитием лич-
ности посредством организации деятельности, взаимодействий, отношений, об-
щения.
• Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и разви-
тия: современные достижения необихевиоризма, психоанализа, когнитивной,
деятельностной, гумманистической , трансперсональной психологии в понима-
нии границ и возможностей психического развития в процессе обучения и
воспи-
тания.
• Историческое изменение методов изучения психического развития в процессе
усвоения социального опыта (от констатации эффектов усвоения знаний к есте-
ственному обучающему эксперименту, развитие принципов и технологии фор-
мирующего эксперимента, метод проектов, метод сравнительного кросскультур-
ного исследования, возможности лонгитюдного клинического и биографических
методов, диагностические и терапевтические методы в педагогической
психоло-
гии).
• Основные категории педагогической психологии. Обучение, воспитание, разви-
тие, формирование, усвоение, учение, учебная деятельность, совместная учебная
деятельность, учебное сотрудничество и соперничество, формы взаимодействия,
конфликт в ситуации учения-обучения;подражание, продуктивная и репродук-
тивная учебная деятельность, обучение, реативность. Знание, умение, навыки,
творчество. Социальная ситуация развития в процессе обучения, учебно-
воспитательная
ситуация, стратегия обучения, критерии эффективности обуче-
ния. Образовательная среда и образовательное пространство. Определение и со-
отношение этих категорий.
• Система педагогических исследований. Социологический, логический и психо-
логический слои исследований. Три пояса исследований (Г.П. Щедровицкий).
Тема 2. Психология обучения
• Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологи-
ческие
основания.
• Сравнительная эффективность современных концептуальных подходов к про-
блеме когнитивного развития в процессе обучения. Вклад концепций Ж.Пиаже.
Б.Скинера, Дж.Брунера, С.Пейперта в решение проблемы взаимосвязи обучения
и развития. Концепции учения - обучения в отечественной психологии. Поста-
новка проблемы обучения и развития в культурно-исторической теории
(Л.С.
Выготский).Описание учения как деятельности: различие в концепциях
(С.П.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов,
Г.П.Щедровицкий).Теоретические основы развивающего обучения
(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
• Возрастные особенности усвоения социального опыта. Специфика организации
обучения и развития дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши,
взрослого. Становление и развитие учебной деятельности, ее место и функции в
процессе усвоения социального опыта на разных возрастных этапах психическо-
го развития.
