ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
• Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных дейст-
вий. Концепция формирования умственной деятельности. Понятие о типах обу-
чения и типах ориентировочной основы действия. Анализ нормативной структу-
ры деятельности как предпосылка конструирования наиболее эффективного типа
ориентировки и типа учения.
• Развитие познавательной деятельности в процессе обучения. Различение форми-
руемых когнитивных
новообразований в процессе обучения: предметно-
содержательные действия, собственно познавательные, метапознавательные дей-
ствия и специфика их формирования. Процесс формирования когнитивных дей-
ствий: перцептивные, мнемически. Репродуктивные действия; внимание; форми-
рование элементарных и развитых форм мыслительной деятельности. Эмпириче-
ского и теоретического мышления. Проблема обучения творчеству.
• Структура и формирование учебной деятельности. Функциональная структура
учения: цели, мотивы, ориентировочные, исполнительные, контрольные, оценоч-
ные компоненты учебной деятельности. Виды учебных действий в структуре
учения: действия учебного поиска, чтения и порождения текстов, действия пла-
нирования, контроля и организации времени, мнемические и репродуктивные
действия, моделирование, решение творческих задач и др. Выделение этих дей-
ствий в качестве особого предмета организации в
средней и высшей школе. Осо-
бенности психологической структуры учебной деятельности в средней и высшей
школе (умение учиться) Способность к учению и управление организацией учеб-
ной деятельности.
• Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Психологические
аспекты компьютеризации обучения.
Тема 3. Психология воспитания
• Соотношение обучения и воспитания.
• Основные понятия психологии
воспитания. Социализация и индивидуализация в
образовании. Постановка проблемы воспитания в современной социокультурной
ситуации.
• Психологические механизмы развития личности.
• Учебно-воспитательная ситуация как единица психолого-педагогического анали-
за и управления развитием личности в процессе обучения. Принцип ситуативной
организации учебного процесса и система переменных учебной ситуации.
• Равноправность позиции учителя и
учеников в продуктивной учебно-
воспитательной ситуации в отношении к предмету усвоения - посреднику субъ-
ект-субъектных отношений, определяемых сотрудничеством и совместной дея-
тельностью.
• Позиции учеников, определяемые возможностями актуализации опыта личности,
совместным и самостоятельным порождением объяснения и постановкой про-
дуктивных творческих задач. Введение и совместное решение всеми участника-
ми учебного процесса творческих
задач.
• Понятие о педагогическом воздействии как способе социальной организации
обучающей, воспитывающей (образовательной) среды. Образовательная среда и
образовательное пространство. Приемы и техника управления учащимися на
6
уроках и во внеурочной деятельности, способы организации школьной жизни де-
тей. Психологические аспекты воспитательных технологий.
• Социально-психологический инструментарий управления продуктивной учебно-
воспитательной ситуацией: многообразие форм совместной деятельности и со-
трудничества учителя с учениками, учеников друг с другом, сотрудничество с
родителями учеников, разнообразные формы поощрения, помощи, эмоциональ-
ной поддержки, синхронизация темпа
и ритма совместной деятельности, преодо-
ление монотонии, построение единого информационно-игрового пространства
школы.
• Система продуктивных и творческих задач, возрастающей когнитивной и соци-
альной значимости как психологическая основа воспитания.
Тема 4. Психология педагога
• Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мо-
тивы педагогической деятельности. Педагогические способности, стили педаго-
гического
руководства.
• Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности
Психология педагогического коллектива. Межличностные отношения в педаго-
гических коллективах. Виды конфликтных ситуаций, способы разрешения кон-
фликтов.
• Психологические основы организации педагогической деятельности.
Список литературы
1. Активные методы обучения педагогическому общению и его активации / Под
ред. А.А. Бодалева. М: НИИОПП,1980.
2. Брунер
Дж. Психология познания. М.:Педагогика,1977.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.:Педагогика,1968.
4. Возрастная и педагогическая психология / Сост. Шуаре. М.,1992.
5. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина В.В.
Давыдова, М.: Русская энциклопедия,1998.
6. Выготский Л.С. Собр. соч.
в 6-ти тт. М.:Педагогика,1983. Т1,Т.4.
7. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки //
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.,1996.
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во
МГУ, 1985.
9. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс
,1995.
10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.:Педагогика,1974.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1996.
13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ,1986.
14. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под. ред В.Я.Ляудис.М.,1994.
15. Калошина
И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во
МГУ,1983.
