Составители:
Рубрика:
3
6
голоса, многозначительное молчание, взгляд, авансирование, похвала, просьба,
критика и т.д.).
Первую группу составляют невербальные приемы и способы общения. Их
роль многозначна. Они способствуют, во-первых, оперативному взаимопонима-
нию участников учебного процесса (что очень важно с точки зрения временных
рамок урока), во-вторых, точному (однозначному) восприятию передаваемой
информации и адекватной реакции
на нее. Не менее важной является возмож-
ность с помощью невербальных приемов воздействовать на сферу саморегуля-
ции ребенка, отвечающей за способность человека контролировать свои дейст-
вия и управлять своим поведением, своим состоянием (эмоциями, отношениями
и пр.).
Уже в младшем школьном возрасте важно вырабатывать у ребенка пред-
ставление о самоконтроле и
навыки сознательного поведения. Невербальные
приемы именно этому и способствуют. Механизм такого воздействия можно
показать на примере приема сигнализации с помощью поднятой руки. Учитель
договаривается с учащимися о том, что они поднимают руку, если им нужна по-
мощь (при выполнении самостоятельной работы). С точки зрения развития сфе-
ры саморегуляции, учитель, обучая детей
этому приему, предупреждает их о
необходимости проверить себя, прежде чем поднимать руку. Это делается с той
целью, чтобы каждый ребенок стремился самостоятельно разобраться в своих
затруднениях и не спешил поднимать руку.
Следует отметить еще одну особенность общения при использовании невер-
бальных приемов: они позволяют любому, даже самому застенчивому ребенку
принимать
участие в процессе общения и не чувствовать себя одиноким, поки-
нутым на уроке. Младшему школьнику нередко трудно признаться вслух, что он
не может самостоятельно справиться с заданием и ему нужна помощь, когда все
остальные дети в это время активно работают. Использование карточек-кодов
(например, “светофор”), поднятой руки и т.п.
позволяет преодолевать застенчи-
вость.
Вторая группа приемов и способов общения относится главным образом к
вербальным - в их основе лежит речевая деятельность. Речь является основным
компонентом общения на уроке (учитель приветствует учащихся, предъявляет
им свои требования, задает вопросы, делает замечания, дает оценку и т.д., уча-
щиеся отвечают на вопросы учителя, делают
устные пояснения своих действий,
рассказывают и т.д.). Речь является достаточно активным средством общения и
воздействия на ребенка за счет содержания, интонации, силы голоса и пр. В то
же время речь обладает нежелательным для педагогического процесса свойст-
вом - многозначностью восприятия. Учащиеся могут по-разному интерпретиро-
вать слова учителя, у каждого
из них могут возникать свои ассоциации при упо-
минании одного и того же слова и т.д. Вот почему учителю важно владеть необ-
ходимыми речевыми умениями (точностью в подборе слов и выражений, логич-
ностью, образностью и др.).
голоса, многозначительное молчание, взгляд, авансирование, похвала, просьба,
критика и т.д.).
Первую группу составляют невербальные приемы и способы общения. Их
роль многозначна. Они способствуют, во-первых, оперативному взаимопонима-
нию участников учебного процесса (что очень важно с точки зрения временных
рамок урока), во-вторых, точному (однозначному) восприятию передаваемой
информации и адекватной реакции на нее. Не менее важной является возмож-
ность с помощью невербальных приемов воздействовать на сферу саморегуля-
ции ребенка, отвечающей за способность человека контролировать свои дейст-
вия и управлять своим поведением, своим состоянием (эмоциями, отношениями
и пр.).
Уже в младшем школьном возрасте важно вырабатывать у ребенка пред-
ставление о самоконтроле и навыки сознательного поведения. Невербальные
приемы именно этому и способствуют. Механизм такого воздействия можно
показать на примере приема сигнализации с помощью поднятой руки. Учитель
договаривается с учащимися о том, что они поднимают руку, если им нужна по-
мощь (при выполнении самостоятельной работы). С точки зрения развития сфе-
ры саморегуляции, учитель, обучая детей этому приему, предупреждает их о
необходимости проверить себя, прежде чем поднимать руку. Это делается с той
целью, чтобы каждый ребенок стремился самостоятельно разобраться в своих
затруднениях и не спешил поднимать руку.
Следует отметить еще одну особенность общения при использовании невер-
бальных приемов: они позволяют любому, даже самому застенчивому ребенку
принимать участие в процессе общения и не чувствовать себя одиноким, поки-
нутым на уроке. Младшему школьнику нередко трудно признаться вслух, что он
не может самостоятельно справиться с заданием и ему нужна помощь, когда все
остальные дети в это время активно работают. Использование карточек-кодов
(например, светофор), поднятой руки и т.п. позволяет преодолевать застенчи-
вость.
Вторая группа приемов и способов общения относится главным образом к
вербальным - в их основе лежит речевая деятельность. Речь является основным
компонентом общения на уроке (учитель приветствует учащихся, предъявляет
им свои требования, задает вопросы, делает замечания, дает оценку и т.д., уча-
щиеся отвечают на вопросы учителя, делают устные пояснения своих действий,
рассказывают и т.д.). Речь является достаточно активным средством общения и
воздействия на ребенка за счет содержания, интонации, силы голоса и пр. В то
же время речь обладает нежелательным для педагогического процесса свойст-
вом - многозначностью восприятия. Учащиеся могут по-разному интерпретиро-
вать слова учителя, у каждого из них могут возникать свои ассоциации при упо-
минании одного и того же слова и т.д. Вот почему учителю важно владеть необ-
ходимыми речевыми умениями (точностью в подборе слов и выражений, логич-
ностью, образностью и др.).
36
