Составители:
Рубрика:
35
средственность детей, воспитывать у младших школьников сопереживание дру-
гим людям. Большое значение такое умение приобретает в организации учебной
деятельности - здесь вместе с личностным восприятием ребенка осуществляется
оценка учебных действий. Учителю начальной школы важно не смешивать
оценку учебной деятельности, успеваемости и личности школьника.
Многие исследователи (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Г
.А. Цукерман и др.)
рассматривают вопросы педагогического общения применительно к учебной
деятельности. По их мнению, процесс общения на уроке представляет собой
учебное экспериментирование с учебным материалом, подлежащим усвоению.
Одно из главных условий правильной организации процесса общения - это по-
становка перед школьниками учебной задачи, решение которой как раз и требу-
ет
от них экспериментирования с усваиваемым материалом. Учителю важно
сформировать у школьников способность к пониманию и вычленению учебной
задачи, различению способов и результатов в учебной деятельности, сопостав-
лению нескольких способов решения, выполнению разных видов самоконтроля,
заложить учебно-познавательные мотивы. Наиболее эффективной является такая
организация процесса общения учителя с учащимися на уроке, которая
“реали-
зуется на основе потребности самих школьников в овладении духовным богат-
ством людей (к этим богатствам относится, в частности, и умение общаться, ис-
пользуя нравственные ценности и правовые нормы). С постепенного, но неук-
лонного воспитания у школьников такой потребности начинается правильная
организация учебной деятельности.”(13, с.83-84).
Учебная задача, с решения которой
только и начинает развертываться пол-
ноценный процесс общения на уроке, требует, чтобы школьники анализировали
условия происхождения тех или иных теоретических знаний и овладевали соот-
ветствующими обобщенными способами действий. В процессе общения, где
учитель осуществляет лишь чуткое руководство, дети “открывают” для себя не-
обходимость использования нужных учебных действий. Можно сказать, что об
-
щение выступает важным структурным элементом в системе учебной деятель-
ности, а сама учебная деятельность выступает в единстве мышления, коммуни-
кации и самосознания (16).
Специфика учителя начальной школы состоит в том, что он первым начина-
ет учебно-воспитательный процесс, закладывает у ученика основы умения
учиться и учебной деятельности, умения общаться на уроках.
В школьной прак-
тике сложилось достаточно большое количество приемов и способов, с помо-
щью которых учителя и общаются с детьми на уроке, и учат их общаться. Ус-
ловно их можно представить в виде двух больших групп:
1) приемы и способы, с которыми учитель специально знакомит детей для
достижения высокого уровня взаимопонимания
в наименьший отрезок времени
(жесты, поза, слова-коды, карточки-коды, кивок головой, хлопки руками, тело-
движения, выражения лица, система договоров и т.д.);
2) приемы и способы общения, с которыми учитель специально не знакомит
детей, но использует их с целью реализации психических закономерностей раз-
вития в процессе обучения (дистанция, прикосновение, юмор
, интонация, сила
средственность детей, воспитывать у младших школьников сопереживание дру-
гим людям. Большое значение такое умение приобретает в организации учебной
деятельности - здесь вместе с личностным восприятием ребенка осуществляется
оценка учебных действий. Учителю начальной школы важно не смешивать
оценку учебной деятельности, успеваемости и личности школьника.
Многие исследователи (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Г.А. Цукерман и др.)
рассматривают вопросы педагогического общения применительно к учебной
деятельности. По их мнению, процесс общения на уроке представляет собой
учебное экспериментирование с учебным материалом, подлежащим усвоению.
Одно из главных условий правильной организации процесса общения - это по-
становка перед школьниками учебной задачи, решение которой как раз и требу-
ет от них экспериментирования с усваиваемым материалом. Учителю важно
сформировать у школьников способность к пониманию и вычленению учебной
задачи, различению способов и результатов в учебной деятельности, сопостав-
лению нескольких способов решения, выполнению разных видов самоконтроля,
заложить учебно-познавательные мотивы. Наиболее эффективной является такая
организация процесса общения учителя с учащимися на уроке, которая реали-
зуется на основе потребности самих школьников в овладении духовным богат-
ством людей (к этим богатствам относится, в частности, и умение общаться, ис-
пользуя нравственные ценности и правовые нормы). С постепенного, но неук-
лонного воспитания у школьников такой потребности начинается правильная
организация учебной деятельности.(13, с.83-84).
Учебная задача, с решения которой только и начинает развертываться пол-
ноценный процесс общения на уроке, требует, чтобы школьники анализировали
условия происхождения тех или иных теоретических знаний и овладевали соот-
ветствующими обобщенными способами действий. В процессе общения, где
учитель осуществляет лишь чуткое руководство, дети открывают для себя не-
обходимость использования нужных учебных действий. Можно сказать, что об-
щение выступает важным структурным элементом в системе учебной деятель-
ности, а сама учебная деятельность выступает в единстве мышления, коммуни-
кации и самосознания (16).
Специфика учителя начальной школы состоит в том, что он первым начина-
ет учебно-воспитательный процесс, закладывает у ученика основы умения
учиться и учебной деятельности, умения общаться на уроках. В школьной прак-
тике сложилось достаточно большое количество приемов и способов, с помо-
щью которых учителя и общаются с детьми на уроке, и учат их общаться. Ус-
ловно их можно представить в виде двух больших групп:
1) приемы и способы, с которыми учитель специально знакомит детей для
достижения высокого уровня взаимопонимания в наименьший отрезок времени
(жесты, поза, слова-коды, карточки-коды, кивок головой, хлопки руками, тело-
движения, выражения лица, система договоров и т.д.);
2) приемы и способы общения, с которыми учитель специально не знакомит
детей, но использует их с целью реализации психических закономерностей раз-
вития в процессе обучения (дистанция, прикосновение, юмор, интонация, сила
35
