Общая педагогика - 49 стр.

урока. После проведения урока важно его проанализировать прежде всего само-
му учителю.

                      Примерная схема анализа урока

     При анализе и самоанализе урока можно предложить следующую схему.
     1. Выполнение основных требований к уроку:
        а) постановка и достижение основной цели урока;
        б) соответствие урока дидактическим принципам;
        в) эффективность урока и оптимальность работы учителя;
        г) целесообразность выбранных методов и приемов обучения, развития и
воспитания, применения ТСО.
     2. Результативность работы преподавателя:
        а) качество этапа актуализации: успешность применения приемов актуа-
лизации, достигнутый при этом уровень опорных знаний и умений, эффектив-
ность побуждений к учению;
        б) качество этапа формирования новых понятий и способов действий:
эффективность самостоятельной познавательной и практической деятельности
учащихся, всесторонность и глубина объяснений учителя, степень сформиро-
ванности основных понятий и способов действий;
        в) качество этапа применения знаний и формирования умений и навыков:
успешность выполнения учащимися самостоятельной работы, степень их подго-
товленности к выполнению домашнего задания.
     3. Анализ урока в целом: дается обобщенная характеристика урока, дея-
тельности учителя и действий и отношения к уроку учащихся, отмечаются заме-
ченные недоработки и положительные стороны урока.

                      Аспектные виды анализы урока

     Они предполагают анализ какого-либо аспекта деятельности учителя или
учащихся, с этой целью проводится наблюдение и затем анализ урока в опреде-
ленном аспекте. Приведем рекомендации к аспектному анализу урока.
     1. Анализ урока с точки зрения учета закономерностей развития интеллек-
туальной сферы учащихся предполагает внимание к следующим вопросам:
        а) в какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у учеников со-
ставляющих интеллектуальной сферы?
        б) соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока зако-
номерностям мыслительной деятельности учащихся?
        в) формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслитель-
ной деятельности?
        г) в какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной
деятельности?
        д) обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысло-
вой обработки материала?

                                                                            47