Общая педагогика - 48 стр.

чения. Но окончательно останавливать свой выбор на нем можно лишь тогда,
когда учитель уверен, что необходимые для данного урока опорные знания и
способы действий достаточно сформированы. При этом очень важно обратить
внимание на уровни обученности и мотивации большинства учащихся.
     4. Определение структуры урока. Приведенные выше соображения по-
зволяют выбрать тип, подтип и вид урока, наметить сочетание дидактической
структуры с внешней (методической) и внутренней (логико-психологической)
подструктурами.
     Рассматриваемый урок - первого типа (изучение нового материала), про-
блемный. Вид урока: беседа, киноурок.
     Теперь можно наметить следующую последовательность дидактических и
методических задач.
     На этапе актуализации опорных знаний :
     - ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, постановка цели
предстоящей деятельности и возбуждение интеллектуальной и познавательной
потребностей (сочетание рассказа с беседой);
     - актуализация опорных знаний, поддержание положительных мотивацион-
ных состояний (фронтальный опрос);
     - создание первой проблемной ситуации (беседа в сочетании с демонстра-
ционным экспериментом).
     На этапе формирования новых понятий:
     - решение учебной проблемы (эвристическая беседа, задание учащимся и
его выполнение, демонстрация первой части кинофильма, обсуждение его и
формулирование первого вывода);
     - создание второй проблемной ситуации, формулирование и решение про-
блемы (эвристическая беседа, демонстрационный эксперимент, обсуждение на-
блюдаемых фактов, задания учащимся, демонстрация второй части фильма, об-
суждение и выводы).
     На этапе применения знаний (этот этап органически сливается со вторым):
     - продолжается проверка гипотез, применяются знания в знакомых и изме-
ненных ситуациях;
     - организуется деятельность учащихся по наблюдению явлений, просмотру
фильма, сравнению увиденного и его объяснения;
     - подводятся итоги;
     - дается домашнее задание.
     5. Определение способов усиления воспитательного и развивающего
воздействия урока. Их надо искать в дополнительной информации (история
открытий) и в самой организации учебной деятельности учащихся, в которой
формируются социально значимые отношения между школьниками.
     Приведенная выше подготовительная работа к планированию урока осуще-
ствляется в форме продумывания в процессе изучения учебного пособия, норма-
тивных, методических и других материалов, в процессе обсуждения урока с кол-
легами. Такой этап работы предваряет планирование и собственно проведение


46