Общая педагогика - 50 стр.

        е) учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих това-
рищей, свою мыслительную деятельность?
        ж) какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы уста-
новить, как понят материал?
        з) используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность?
        и) в какой мере формируются элементы творческого мышления?
        к) учитываются ли различия школьников по основным качествам интел-
лектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознан-
ность и пр.)
     2. Анализ урока с точки зрения возможностей развития мотивационной
сферы:
        а) что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать у учащихся
интерес к предстоящей работе?
        б) успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?
        в) актуализировал ли учитель по ходу урока мотивационные состояния
учащихся?
        г) удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида деятель-
ности на другой? Насколько его приемы были эффективны?
        д) в какой мере педагог обучает учащихся приемам целеполагания?
        е) какие приемы побуждения использовал учитель чаще всего?
        ж) развитию каких потребностей учитель уделял внимание (интеллекту-
альная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познаватель-
ном общении)?
        з) удалось ли учителю достичь целей развития мотивационной сферы?
        и) что необходимо предпринять для более успешного формирования мо-
тивации?
        к) учитывалось ли различие учащихся по основным качествам мотиваци-
онной сферы?



                        Системные свойства урока

    Если обратиться к истории урока, то можно увидеть, что вначале на уроке
формировали только знания, в дальнейшем он становится все более развиваю-
щим и воспитывающим. В результате было выделено три функции обучения:
обучающая, развивающая и воспитывающая. Урок стал включать три цели: обу-
чения, развития и воспитания. Можно выделить также стимулирующую, побуж-
дающую и др. Но этими функциями не исчерпываются возможности урока.
Главная функция урока должна состоять, по нашему мнению, в развитии инди-
видуальности и формировании личности школьника, отдельных их качеств в
единстве. Поэтому основной функцией урока должна стать интегративная
функция. Ее реализация заключается в формировании:
    а) целостной системы знаний,

48