Общая педагогика - 53 стр.

                          Понятие метода обучения

      Что же собой представляет метод обучения? В литературе существуют раз-
личные подходы к определению этого понятия:
      1) это способ деятельности учителя и учащихся;
      2) совокупность приемов работы;
      3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;
      4) система действий учителя и учащихся и т.д.
      Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено
как его целью - обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обще-
ством социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и целя-
ми развития индивидуальности и социализации личности. Процесс обучения
обусловлен также реальными учебными возможностями обучаемых к моменту
обучения. Поэтому И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения:
метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой сис-
тему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с
помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность
учащихся по усвоению социального опыта. В этом определении автор подчерки-
вает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью
обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности уча-
щихся, а с другой - сама обусловливает учебную деятельность учащихся, реали-
зацию закономерностей усвоения и развития.
      Сейчас, отмечает Ю.К. Бабанский, большинство дидактов рассматривает
методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. Отли-
чие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод
связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения мето-
да понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них преду-
смотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспи-
тания, побуждения, организации и контроля.
      Познакомим читателя и с третьим подходом к определению метода обуче-
ния. Философы отмечают, что в общественной и материальной действительно-
сти нет никаких методов и имеются лишь объективные законы (Тодор Павлов).
То есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда - в сознательной дея-
тельности человека. Метод - это правила действия. Метод непосредственно фик-
сирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в
процессе познания и практического действия (П.В. Копнин). Под методом я ра-
зумею точные и простые правила (Р. Декарт). Как видим, философы подчерки-
вают в методе прежде всего его внутреннюю сторону - правила действия, кото-
рые находятся не вне, а в сознании человека. В начале 30-х гг. XX века о методе
обучения, наоборот, судили по внешним признакам, по тому, каким способом
работает учитель. Если рассказывает, беседует, то и методы получают название
“рассказ” , “беседа”. При таком понимании методы не определяют поведение
педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Но, опираясь на фи-

                                                                            51