Общая педагогика - 55 стр.

ные и практические работы, машинный и безмашинный программированный
контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
     4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учаще-
гося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-
развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эври-
стический, исследовательский, алгоритмический и программированный).
     Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают ес-
тественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более
четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же
классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна
ему и удобна в его работе. Из современных классификаций методов рассмотрим
методы проблемно-развивающего обучения, разработанные М.И. Махмутовым.
По нашему мнению, эта система методов представляет модифицированную на
более высоком уровне систему методов Лернера-Скаткина. С системой же мето-
дов обучения Ю.К. Бабанского ввиду популярности его работ читатель может
ознакомиться и без нашего участия.

           Система методов проблемно-развивающего обучения

     В этой системе методы обучения группируются по нескольким основаниям:
по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения
преподавателя - монологическое, показательное, диалогическое; методы органи-
зации самостоятельной учебной деятельности учащихся - эвристический, иссле-
довательский, программированный, алгоритмический); по характеру учебной
деятельности учащихся (репродуктивная, продуктивная, частично-поисковая);
по основным дидактическим целям и функциям (организации, развития, образо-
вания, побуждения и контроля).
     Такая классификация способствует осознанному усвоению теории методов;
позволяет научно обоснованно выбрать метод и сознательно его применить в
нужном месте и в нужный момент.
     Рассмотрим подробнее содержание методов проблемного обучения. Реко-
мендуем следующий план рассмотрения каждого метода: признаки; определе-
ние; основные функции; правила; применение; отличие от других методов. При
этом правила формулируются, исходя из инвариантной структуры основных за-
дач обучения: 1) формирование новых знаний и способов действий, 2) побужде-
ние учащихся к активной деятельности, 3) управление процессом учения, 4)
оценивание процесса и результатов. Поэтому несмотря на то, что методов семь,
правил всего четыре. По содержанию, конечно, правила каждого метода отли-
чаются.

                      Монологический метод обучения

    Признаки: наличие вербального изложения учителем учебного материала,
описательное объяснение фактов и т.п., спорадическое возникновение проблем-

                                                                          53