Общая педагогика - 54 стр.

лософов, можно утверждать: метод не само действие, не вид и не способ дея-
тельности. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогиче-
ском термине, - это указание к педагогически целесообразному действию, пред-
писание, как действовать.
     В настоящее время в методах выделяют две стороны: внешнюю и внутрен-
нюю (М.И. Махмутов). Внешняя отражает то, каким способом действует учи-
тель, внутренняя - то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в
понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь
теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Какое же можно
дать определение методу обучения в этом случае?
     Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организа-
ции педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, при-
меняемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Та-
ким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и
правила действия, и сами способы действия.
     Какого из приведенных определений метода обучения необходимо при-
держиваться? Каждый ученый дал свое понятие метода, акцентировав внимание
на той или иной его стороне. Сравнение определений показывает, что они не
противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Поэтому полезно знать все
приведенные определения метода обучения.

                     Классификация методов обучения

      Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную ха-
рактеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.
      1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система
традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников, C.И. Перовский): сло-
весные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и
пр.); практические ( лабораторные работы, сочинения и пр.).
      2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система ме-
тодов обучения И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина: объяснительно-иллюстративный
метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-
поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.
      3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов
Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) мето-
ды организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные,
практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, са-
мостоятельной работы и работы под руководством преподавателя ); б) методы
стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познава-
тельные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы
формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и
личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в)
методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лаборатор-


52