Общая педагогика - 72 стр.

3) разработка учебных проблем возможна на основе анализа учебного материала
и выявления противоречивых фактов; формулировка учебных проблем произво-
дится в виде вопросов, задач, заданий; постановка учебных проблем в процессе
обучения осуществляется чаще всего в результате проблемной ситуации; 4) соз-
дание и разрешение проблемных ситуаций осуществляется в соответствии с ло-
гикой проблемного обучения по схеме: выявление противоречия (создание про-
блемной ситуации) формулирование проблемы - выдвижение гипотез - поиск
способов решения проблемы - решение проблемы - проверка правильности ре-
шения - формулирование выводов - применение знаний как по образцу, так и в
незнакомых условиях; 5) анализ деятельности учителя и учащихся осуществлять
с учетом достигнутого уровня знаний, развития и воспитанности учащихся.
     Условия реализации принципа могут способствовать, во-первых, эффектив-
ности деятельности преподавателя и, во-вторых, успешности деятельности уча-
щихся. Рассмотри эти условия.
     1. Реализация принципа проблемности будет эффективной, если преподава-
тель будет учитывать одновременно все его требования и применять в комплек-
се соответствующие им правила. Логика самого процесса проблемно-
развивающего обучения подсказывает, что лучше реализовать целостный подход
к его подготовке и организации, чем акцентировать внимание на какой-либо его
функции. Немаловажным условием успешности работы преподавателя является
использование им разработанных педагогикой диагностических методик, но-
менклатуры целей, приемов создания проблемных ситуаций, способов структу-
рирования учебного материала, способов взаимодействия с учащимися, средств
анализа и самоанализа процесса и результатов обучения. При организации про-
блемного обучения важно уметь определять и выбирать то соотношение дейст-
вий педагога и учащихся, которое является оптимальным, наиболее подходящим
для конкретных условий. Это умение основывается на знании сущности и воз-
можностей методов проблемного обучения.
     К сожалению, в практике еще нередко бывает, что процесс проблемного
обучения на уроке идет с существенными “пробелами”. Создана проблемная си-
туация, поставлена учебная проблема, рассмотрены новые понятия, раскрыт
смысл изучаемых явлений... Казалось бы, все в порядке, однако не всегда орга-
низация проблемного обучения приводит к развитию у учащихся составляющих
интеллектуальной сферы. В чем причина? Дело в том, что процесс проблемного
обучения отличается от любого другого тем, что протекает по особым этапам:
создание проблемной ситуации - высказывание предположений в ответ на про-
блемный вопрос - постановка учебной проблемы - выбор способа ее решения -
решение проблемы - проверка правильности решения. Здесь названы основные
этапы, они логически связаны между собой, и стоит только опустить какой-либо
из этапов, процесс проблемного обучения будет нарушен, окажется неполно-
ценным именно с точки зрения реализации закономерностей развития школьни-
ков. Поэтому существенно важно соблюдение следующих условий: а) оказывать
помощь учащимся на всех этапах учебно-воспитательного процесса; б)
предусматривать вариативность учебных и других проблем и способов их
решения; в) информировать учащихся о сути познавательных действий, о
70