Общая педагогика - 71 стр.

решению задачи общего развития ребенка. Этот принцип, как и любой другой,
отражает закон некоторого явления. В практике обучения установлена конкрет-
ная зависимость: если учащихся ставить перед необходимостью решать учебные
проблемы, то в процессе их решения у них развиваются многие качества, харак-
теризующие сформировавшуюся индивидуальность и творческую личность (вы-
сокий уровень развития интеллектуальной, мотивационной и др. сфер, инициа-
тивность, самостоятельность, критичность и др.). Данная зависимость носит за-
кономерный характер - она проявляется всегда, когда в учебном процессе орга-
низуется включение учащихся в решение проблемы, в поиск нового знания.
Именно это обеспечение необходимых условий для проявления данной законо-
мерности представляет собой практическую важность. Педагогу необходимо
знать, что следует предпринять до урока и во время его проведения, чтобы обес-
печить развитие школьника. Ответ на вопрос о том, как организовать процесс
обучения, как его осуществить, чтобы произошло не просто усвоение знаний, не
просто умственное развитие, а развитие индивидуальности и личности, дает
принцип проблемности.
     Приведем закономерности, отражаемые принципом: развитие индивиду-
альности школьника зависит от характера его деятельности; проблема является
начальным моментом мыслительной деятельности; мыслить человек начинает
тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять, когда возникает
познавательное затруднение; проблемное обучение и воспитание развивает ин-
теллектуальную и другие сферы не потому, что учитель ставит проблемы, а по-
тому, что школьник сам их решает.
     Принцип проблемности способствует разрешению следующих противоре-
чий: между имеющимся уровнем обученности, воспитанности и развития уча-
щихся и необходимым; между актуальным уровнем развития интеллектуальной
(мотивационной и др.) сферы и уровнем ближайшего ее развития.
     Применить закономерности развития и разрешить имеющиеся противоре-
чия учителю помогают требования принципа проблемности: 1) выявлять и учи-
тывать уровни развития интеллектуальной сферы учащихся; 2) учебно-
воспитательный процесс должен быть направлен на развитие у учащихся твор-
ческих способностей, познавательных умений и других составляющих интел-
лектуальной сферы; 3) с учетом реальных учебных возможностей учащихся соз-
давать проблемные ситуации, решать учебные и другие проблемы; 4) структу-
рировать взаимодействие учителя и учащихся в соответствии с логикой про-
блемного обучения; 5) систематически осуществлять анализ результативности
педагогических воздействий по развитию интеллектуальной сферы.
     Данные требования отражают основные направления действий педагога,
стремящегося к организации проблемно-развивающего обучения. Правила прин-
ципа проблемности раскрывают эти направления, называя конкретно, что следу-
ет сделать, чтобы выполнить требования: 1) систематически применять диагно-
стические методики для изучения интеллектуальной сферы учащихся; 2) при
подготовке и проведении урока конкретно ставить цели развития интеллекту-
альной сферы учащихся, пользуясь научно обоснованной номенклатурой целей;

                                                                           69