Общая педагогика - 92 стр.

тиворечия; наличие в мотивации конфликта актуальных тенденций вступления в
конфликт или его избежания (соответственно природе конфликта - предметной,
реалистической или беспредметной, нереалистической).
     Для проектирования целей совершенствования конфликтогенности полезно
выделить уровни ее развития. Низкий уровень - деструктивный: школьник не-
верно воспринимает ситуацию рассогласования как конфликтную, в оценке
конфликта наблюдается неправильное соотношение объективного и субъектив-
ного, налицо ложный конфликт; гибкость ума отсутствует; мотивации конфлик-
та сопутствуют неуправляемые чувства гнева, ненависти, раздражения, злобы;
тенденция вступления в конфликт актуализируется во всех случаях разногласия
с оппонентом, при этом природа конфликта не принимается во внимание; кон-
фликтное поведение реализуется в одном стиле соперничества, отсутствие уме-
ний и навыков управления конфликтной ситуацией делает этот выбор устойчи-
вым. Средний уровень - непродуктивный: в анализе и оценке ситуации противо-
речия у школьников непоследовательно проявляется адекватное понимание
конфликта; ситуативно (референтность оппонента) гибкость ума позволяет объ-
ективно воспринимать ситуацию как конфликтую или неконфликтную и нахо-
дить оптимальные модели дальнейшего конфликтного поведения; эмоциональ-
ный фон - обида, нетерпение, чувство ущемления собственного достоинства; они
предпочитают не вступать ни в какие конфликты, от споров уходят, из стилей
поведения в конфликтной ситуации выбирают приспособление. Высокий уровень
- продуктивный: школьник понимает причины и содержание ситуаций рассогла-
сования, отличает предметные и непредметные конфликтные ситуации, может
сформулировать объект конфликта; сознательно управляет конфликтом, исполь-
зует оптимальный подход к выбору конфликтных стратегий ; успешно контро-
лирует отрицательные эмоции; с желанием проявляет в отношениях с окружаю-
щими коммуникативные и альтруистические эмоции; охотно отстаивает свои
интересы в конструктивном споре, внимателен к эмоциональному благополучию
оппонента.
     Для развития и совершенствования конфликтогенности учащегося в педа-
гогических целях необходимо предусмотреть:
     - в интеллектуальной сфере: развитие таких качеств ума, как сообразитель-
ность, гибкость; формирование познавательных умений (увидеть противоречие
интересов, сформулировать проблему, обозначить объект конфликта); развитие
восприятия, внимания для адекватной оценки природы конфликтной ситуации;
формирование навыков анализа конфликтных ситуаций; усвоение знаний по фи-
лософии, психологии, теории и практике конфликта; овладение умениями сано-
генного мышления и преодоление привычек патогенного мышления;
     - в мотивационной сфере: формирование системы общечеловеческих цен-
ностей и нравственных мотивов поведения; воспитание позитивного отношения
к деловым конфликтам и неприятия эмоциональных конфликтов; формирование
конструктивной мотивации конфликта, мотивов достижения и общения; воспи-
тание у учащихся стремления формулировать и отстаивать свою точку зрения;


90