Общая педагогика - 93 стр.

     - в эмоциональной сфере: обучение пониманию своих эмоциональных со-
стояний и причин, их порождающих; формирование у учащихся необходимых
навыков управления и проявления конфликтных эмоциональных состояний (от-
рицательных, коммуникативных и альтруистических эмоций).
     - в волевой сфере: развитие инициативы, настойчивости, умения преодоле-
вать трудности; формирование умения вести себя в сложных жизненных ситуа-
циях;
     - в сфере саморегуляции: развитие у школьников способности совершать
свободный выбор и нести за него ответственность; обучение умениям критиче-
ски осмысливать свое поведение, соотносить его с целями и действиями других
людей и быть уверенным в себе; развитие навыков регуляции своих психических
состояний; формирование умений уменьшать у себя психическое напряжение;
формирование навыков психической релаксации, навыков, помогающих снять
внутреннюю депрессию, утомление и плохое настроение; развитие умений роле-
вой децентрации;
     - в предметно-практической сфере: развитие способности выбирать адек-
ватную стратегию в конфликтной деятельности и оптимальные стили поведения
в ситуациях разногласия; создание каталога эффективных способов и приемов
предупреждения и разрешения конфликтов ( накопление банка вероятных педа-
гогических задач по управлению конфликтными ситуациями).
     Эти педагогические цели можно осуществлять как в процессе обучения, так
и на факультативных занятиях.
     Конфликтные ситуации на уроке - явление привычное, реальное. Ученики
опаздывают, переговариваются, списывают, отвлекаются, ленятся. Этот список
может дополнить каждый обычный школьник. Учителя хотят, чтобы ученики не
опаздывали, не отвлекались, не списывали, не переговаривались, не ленились. А
этот список может дополнить каждый педагог или студент. Сталкиваются
стремления, желания, взгляды, позиции. Дальнейшее развитие такого столкно-
вения возможно по традиционным и нетрадиционным схемам.
     К традиционным схемам относятся: 1) конфликтная ситуация - инцидент -
конфликт и 2) конфликтная ситуация - инцидент - конфликт - разрешение.
     Организованные и проведенные по всем правилам технологии управления
конфликтными ситуациями, они (схемы) применимы для реальных (предметных,
деловых) конфликтов. В педагогической практике эти схемы возможны в моде-
лируемых конфликтных ситуациях с учебно-воспитательными целями.
     К разновидностям подобных ситуаций относятся познавательные конфлик-
ты в рамках дискуссионных методов обучения или тренинговые сюжетно-
ролевые игры.
     Нетрадиционная схема развития конфликтной ситуации предполагает
управление ее течением и может быть представлена следующими этапами: 1)
реальная ситуация - разрешение реальной ситуации; 2) реальная ситуация - пе-
ревод в педагогическую ситуацию - разрешение педагогической ситуации.
     Изменение структуры конфликта с полным разрешением конфликтной си-
туации целесообразно осуществлять в сравнительно менее значимых случаях.

                                                                          91