Составители:
Рубрика:
2. Как измерить результативность и эффективность нововве-
дений?
3. Оправдано ли рассматривать образование как сферу иннова-
ций и радикальных перемен?
4. Как можно оценить степень инновационности преподавателя?
5. Как можно оценить степень инновационности образователь-
ной программы?
6. Кто несет нравственную ответственность за ближайшие и
отдаленные последствия изменений в образовании?
Ключевые слова: изменения, инновация, агенты изменений, со-
противления изменениям, управление процессами инноваций, этика
инноваций.
Список рекомендуемой литературы
Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / Пер. с
англ. СПб., 2007. С. 237–255.
Шермерорн Дж., Хант Дж., Осборн Р. Организационное поведение / Пер. с
англ. СПб., 2006. С. 421–443.
Инновационный менеджмент: Учеб. пособие / Под. ред. Л. Н. Орловой. М.,
2002. С. 52–72.
Янсен Ф. Эпоха инноваций / Пер. с англ. М., 2002. С. 222–234.
Журнал «Инновации».
5.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КАК ИНСТРУМЕНТ ИННОВАЦИЙ И ОБЪЕКТ ЭТИКИ УПРАВЛЕНИЯ
В педагогической литературе термин «образовательная програм-
ма» употребляется в разном значении: как система мероприятий для
достижения поставленных целей; базисный учебный план, определя-
ющий подготовку бакалавра, специалиста, магистра по данному
направлению, специальности, профилю; основа индивидуального
обучения (воспитания) студента.
Содержание образовательной программы, принципы и критерии
построения, технологии ее реализации имеют не только теоретиче-
ское, практическое, но и нравственное значение. Они служат основой
формирования новых профессиональных компетенций, включающих
навыки эффективного взаимодействия всех участников образователь-
ного процесса, в ситуации реального эксперимента и нововведений.
112
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- …
- следующая ›
- последняя »
