История русской литературы XIX века. Инютин В.В - 4 стр.

UptoLike

Составители: 

Рубрика: 

4
конкретной наглядностью проявляются в поэзии В.А . Жуковского, для изучения
которой отводится соответственно отдельное занятие.
Разумеется , работа на практическом занятии, детальный разбор фактов,
поэтики текста не должны превращаться в примитивную эмпирику . И темы, и
вопросы занятий, и сама логика разговора определены так, чтобы сохранялся
проблемный уровень восприятия и анализа материала . Тем более, что
проблемность изначально присуща самой русской литературе . Тематика занятий
подбиралась с тем , чтобы охватить многообразие литературных родов и
жанровых форм .
Студенту необходимо составить собственное мнение о проблеме. Для
обеспечения самостоятельности, инициативы, как сказано, нужны навыки,
умения отыскивать и дифференцировать, оценивать материал. Для этого в
планах занятий предусмотрены отдельные задания . Пути и методы
литературоведческого труда должны постепенно становиться всё более ясными
для студента. Формирование этого знания происходит в самой работе, от
занятия к занятию . Но помочь студенту в этом нелёгком деле должны
методические указания , помещённые в пособии после планов с литературой. В
них в целом разъясняется , в каком направлении может идти изучение проблем ,
каким может быть «стержень анализа», его исходные моменты,
последовательность и цель.
По необходимости кратко, но сообщаются сведения об отдельных
теоретических понятиях и категориях, являющихся инструментом рассмотрения
тех произведений, которые вынесены на практические занятия . Помимо этого,
более конкретные рекомендации и сведения предпосланы каждому занятию. Но,
естественно, студент может выбрать собственную методику анализа , применить
приёмы, более понятные и близкие его творческой и исследовательской натуре .
Главное, чтобы возникло глубокое и многостороннее осознание явления и не
был утрачен живой интерес к нему.
Для достижения этой цели следует подумать, как придать разговору на
занятии большую динамичность, гибкость, разнообразие. Хотя в каждом случае
форма работы определяется в соответствии с особенностями самого материала
изучения , индивидуальности преподавателя и студентов.
Основным слагаемым работы на занятии, на наш взгляд, всё же остаётся
развёрнутое, аргументированное, логичное выступление студента по одному из
вопросов с последующим обсуждением . Однако участие в обсуждении может
быть более или менее обширным простое уточнение, добавление некоторых
фактов, частных суждений. Но может быть и изложением собственной системы
аргументов, собственной оценки явления .
Ситуация спора , полемики, конечно, сообщает занятию интерес,
увлекательность. При этом задача преподавателя в том, чтобы полемика не
превратилась в обмен бездоказательными декларациями и чтобы в споре , как это
нередко вообще бывает , доведённое до крайности суждение не выродилось в
схему.
В целом же, во время обсуждения наиболее результативны
«диалогические отношения» всех его участников. Диалог необходим и во
                                                     4
кон крет н ой н а гля д н ост ью проя вля ю т ся в поэзии В.А . Ж у ковского, д ля изу чен ия
кот орой от вод ит ся соот ветст вен н о отд ельн ое за н я т ие.
          Ра зу м еет ся , ра б от а н а пра кт ическом за н я т ии, д ет а льн ый ра зб ор ф а кт ов,
поэтики текст а н е д олж н ы превра ща ться в прим ит ивн у ю эм пирику . И т ем ы, и
вопросы за н я т ий, и са м а логика ра зговора опред елен ы т а к, чт об ы сохра н я лся
проб лем н ый у ровен ь восприя тия и а н а лиза м а териа ла .                   Т ем б олее, что
проб лем н ост ь изн а ча льн о прису ща са м ой ру сской лит ера т у ре. Т ем а т ика за н я т ий
под б ира ла сь с т ем , чтоб ы охва тит ь м н огооб ра зие лит ера т у рн ых род ов и
ж а н ровых ф орм .
          С т у д ен т у н еоб ход им о сост а вит ь соб ствен н ое м н ен ие о проб лем е. Д ля
об еспечен ия са м ост оя т ельн ости, ин ициа тивы, ка к ска за н о, н у ж н ы н а выки,
у м ен ия от ыскива т ь и д иф ф ерен цирова т ь, оцен ива т ь м а териа л. Д ля эт ого в
пла н а х за н я т ий пред у см от рен ы отд ельн ые за д а н ия . П у т и и м етод ы
литера т у ровед ческого т ру д а д олж н ы пост епен н о ст а н овиться всё б олее я сн ым и
д ля ст у д ен т а . Ф орм ирова н ие эт ого зн а н ия происход ит в са м ой ра б оте, от
за н я тия к за н я т ию . Н о пом очь сту д ен т у в эт ом н елёгком д еле д олж н ы
м ет од ические у ка за н ия , пом ещён н ые в пособ ии после пла н ов с лит ера т у рой. В
н их в целом ра зъ я сн я ет ся , в ка ком н а пра влен ии м ож ет ид т и изу чен ие проб лем ,
ка ким м ож ет б ыт ь «ст ерж ен ь а н а лиза », его исход н ые м ом ен ты,
послед ова т ельн ост ь и цель.
          П о н еоб ход им ост и кра т ко, н о сооб ща ю тся свед ен ия об от д ельн ых
т еорет ических пон я т ия х и ка т егория х, я вля ю щихся ин ст ру м ен том ра ссм отрен ия
т ех произвед ен ий, кот орые вын есен ы н а пра кт ические за н я т ия . П ом им о этого,
б олее кон кретн ые реком ен д а ции и свед ен ия пред посла н ы ка ж д ом у за н я т ию . Н о,
ест ест вен н о, ст у д ен т м ож ет выб ра т ь соб ст вен н у ю м ет од ику а н а лиза , прим ен ит ь
приём ы, б олее пон я т н ые и б лизкие его т ворческой и исслед ова тельской н а т у ре.
Г ла вн ое, чтоб ы возн икло глу б окое и м н огосторон н ее осозн а н ие я влен ия и н е
б ыл у тра чен ж ивой ин т ерес к н ем у .
          Д ля д остиж ен ия этой цели след у ет под у м а т ь, ка к прид а ть ра зговору н а
за н я тии б ольшу ю д ин а м ичн ость, гиб кост ь, ра зн ооб ра зие. Хотя в ка ж д ом слу ча е
ф орм а ра б оты опред еля ет ся в соот вет ст вии с особ ен н ост я м и са м ого м а т ериа ла
изу чен ия , ин д ивид у а льн ости препод а ва т еля и ст у д ен т ов.
          О сн овн ым сла га ем ым ра б оты н а за н я тии, н а н а ш взгля д , всё ж е оста ёт ся
ра звёрн у т ое, а ргу м ен т ирова н н ое, логичн ое выст у плен ие сту д ен т а по од н ом у из
вопросов с послед у ю щим об су ж д ен ием . О д н а ко у ча ст ие в об су ж д ен ии м ож ет
б ыт ь б олее или м ен ее об ширн ым –прост ое у т очн ен ие, д об а влен ие н екоторых
ф а кт ов, ча стн ых су ж д ен ий. Н о м ож ет б ыт ь и излож ен ием соб ст вен н ой сист ем ы
а ргу м ен т ов, соб ствен н ой оцен ки я влен ия .
          С ит у а ция спора , полем ики, кон ечн о, сооб ща ет за н я т ию ин т ерес,
у влека т ельн ост ь. П ри эт ом за д а ча препод а ва теля в том , чт об ы полем ика н е
превра тила сь в об м ен б езд ока за тельн ым и д екла ра ция м и и чт об ы в споре, ка к эт о
н еред ко вооб ще б ыва ет, д овед ён н ое д о кра йн ост и су ж д ен ие н е вырод илось в
схем у .
          В целом ж е, во врем я об су ж д ен ия н а иб олее резу льт а т ивн ы
«д иа логические отн ошен ия » всех его у ча ст н иков. Д иа лог н еоб ход им и во