Экономика социально-трудовых отношений. Исаева Л.А - 7 стр.

ему базу для дальнейшей работы на учебных занятиях с преподавателем. Тот,
кто усваивает предмет лучше, может помогать отстающим.
     На этом этапе усвоения этого метода обучения очень трудно вызвать инте-
рес студента и к методу, и к учебному предмету. Если у студента не хватает на
это собственных сил, то можно обратиться за помощью к преподавателю или к
другому компетентному человеку.
     В дальнейшем проблема обеспечения интереса исчезнет, так как студент,
изучив хотя бы один раз учебный предмет новым методом, усваивает и метод.
Повторное использование его не требует такого же большого напряжения сил.
Тот результат, который будет получен первый раз (быстрое и глубокое усвое-
ние учебного предмета, высвобождение резервов времени), возбудит желание
использовать метод и далее. Уверенность в получении положительного резуль-
тата поднимет интерес к другим предметам.
     На втором этапе к сложившимся ранее знаниям, представлениям добав-
ляются новые. Причем они не просто появляются рядом с другими, а присоеди-
няются логически к структуре всего представления об учебном предмете и сра-
зу же устанавливают связи с другими уже имеющимися в голове знаниями.
     Деятельность студента на этом этапе заключается в беглом чтении учебни-
ка. Он читается быстро, много раз. При этом, в сознании обучаемого накапли-
ваются новые для него представления. Взаимодействуя с уже имеющимися в
голове представлениями, они ускоряют процесс образования знаний. Когда со-
вокупность новых представлений достигает достаточного объема, начинают
формироваться целостные представления о крупных понятиях. Процесс их об-
разования продолжается до усвоения всего учебного предмета. Активность
студента повышается еще и выделением непонятного материала трех степеней
сложности.
     На третьем этапе разбирается непонятный прежде материал. Оставшиеся
вопросы третьей степени сложности выясняют, обращаясь к дополнительной
литературе или к преподавателю, другому знающему человеку.
     Предметы и явления внешнего мира и их взаимосвязи отражаются в созна-
нии человека в виде понятий, категорий. Поэтому, работая с материалом важно
научиться составлять структурно-логические схемы, то есть графически изо-
бражать содержание прочитанного основными понятиями в их логической
взаимосвязи.
     Но самостоятельная работа студента не ограничивается только работой с
учебником. Ее организация сопряжена с большой методической работой пре-
подавателя и очень трудоемка, поскольку требует разработки специальных раз-
даточных материалов для самостоятельной работы студентов, подготовки кон-
спекта лекций и т. д. Однако раздаточные материалы для самостоятельной ра-
боты студентов имеют те преимущества, что студенты могут работать с ними в
удобном для себя темпе, в любое время и в любом месте по своему выбору. Эти
материалы рассчитаны на активную работу, поскольку предназначены не толь-
ко для прочтения.

                                                                           7