Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 153 стр.

                                                                    153
      использованию себя в качестве эталона при оценке другого, не умеют
      скрывать неприятные чувства при столкновении, стремятся подогнать
      партнера под себя, не умеют прощать другому ошибки,
      приспосабливаться к партнерам и др. Полученные данные
      свидетельствует не только об ограниченной способности личности
      учителя действовать в условиях дефицита исходной информации о
      других, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании, но и о наличии
      определенных трудностей в установлении контактов с окружающи-
      ми, а также о неадекватных действиях по отношению к ним в
      ситуациях общения.
           Более глубокое исследование коммуникативно-поведенческих
      установок учителя в сфере м ежличностного общения (см.
      диаграмму 5А) показало, что эффективному полисубъектному
      взаимодействию учителя с окружающими препятствует ряд
      эм оциональных "помех": недостаточна я гибкость и
      выразительность эмоциональной сферы в общении; неадекватное
      проявление эмоций по отношению к партнеру; неумение управлять
      эмоциями, дозировать их. Наиболее типичными поведенческими
      реакциями в ситуациях конфликтного общения (см. диаграмму 5Б)
      являются чувство вины, выражающее возможное убеждение
      учителя в том, что он не всегда поступает гуманно, а также
      ощущаемые им угрызения совести; подозрительность в диапазоне
      от недоверия и осторожности по отношению к окружающим людям
      до убеждения в том, что другие планируют и приносят вред;
      вербальная агрессия. Студенты-будущие учителя в большей
      степени склонны к обиде; косвенной или физической агрессии;
      раздражению, выражающемуся в психологической готовности к
      проявлению негативных чувств. Отсюда диапазон установок
      учителей на регулирование конфликтных ситуаций в сфере общения
      (см. диаграммы 5В и 5Г). Так, хотя доминирующей стратегией
      психологической защиты в ситуациях напряжения у всех учителей
      является избегание, опытные учителя располагают большим
      многообразием в способах их разрешения (компромисс - 25,7%;
      избегание - 21,8%; сотрудничество - 21,2%; приспособление -
      20,5%), по сравнению со студентами, ориентированными в




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com