Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 72 стр.

                                                                    72
      историческом, доказанном, научно обоснованном и практически
      апробированном знании (Б.Г. Гершунский, А.Б. Орлов, Г.С. Сухобс-
      кая, П. Фрейер и др.). В образовательной системе, существующей в
      рамках такого научно-технократического подхода, основные
      ценности и смыслы бытия рождаются вне конкретного человека.
      Целью образования становится передача накопленного обществом
      научного опыта последующим поколениям в процессе специально
      организованного обучения и воспитания. Поскольку носителем
      эталонного знания (поведения) в этой парадигме всегда является
      взрослый (старший в иерархии), то педагогическое взаимодействие
      строится по принципу авторитарного монолога. Типичными
      обучающими моделями этого периода являются государственно-
      политическая модель, в которой интегрирующим звеном становится
      государство, жестко регламентирующее все входящие в состав
      образовательной системы общества компоненты, в первую очередь
      подчиняя их не собственно педагогическим, а идеологическим целям,
      нормам и принципам; функционально-ролевая модель,
      регламентируемая уставами, нормативами, правилами данного
      учреждения или организации, для которой на первом плане - четкая
      технологическая инструментовка; теоретическая (авторская)
      модель, в условиях которой отдельными педагогами создается и
      апробируется в опытно-экспериментальной работе собственная идея,
      система, методика, действенность которой во многом определена
      направленностью их личности и их мировоз зрением;
      информационная модель, в которой стержнем воспитания выступает
      учебная информация (И.Ю. Алексашина, О.Г. Прикот, и др.). Общим
      для выделенных моделей педагогического взаимодействия является
      стремление к внешней образованности, за которым кроется
      внутренняя отчужденнность от смысла образовательного процесса
      на уровне индивидуальности.
           В историческом контексте гуманитарного подхода к обучению
      и воспитанию, связывающего смысл образовательного процесса с
      идеей обретения человеком своего образа, неповторимой
      индивидуальности, творческого начала, сформировался третий
      тип педагогической цивилизации (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковс-




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com