Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 74 стр.

                                                                    74
      роль в интегрирующей связи "учитель - ученик" в ее рамках играют
      отношения, получившие в отечественной практике название
      "педагогика сотрудничества" (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Ша-
      талов, М.А. Щетинин). Близкими к нему являются понятия
      "кооперативной педагогики", "группизма", "коммуникативной
      педагогики", "педагогики диалога" и др. (Д. Боаке, Р. Винкель,
      Р.Джонсон, Д. Калош, В. Килпарик, Г. Михель, Ж. Ферри, К. Шаллер,
      А. Шелунд и др.).
            В основе модели педагогического взаимодействия нового типа
      лежит гуманистическая идея сотрудничества как "совместной
      развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной
      взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
      коллективным анализом хода и результатов этой деятельности ..."
      (164, с.16-17). Образовательный процесс в данном случае
      осуществляется исходя из развития потребностей и интересов обеих
      сторон - учителя и учащихся, поэтому модель педагогического взаи-
      модействия, обеспечивающую одновременное развитие, самосовер-
      шенствование, самореализацию воспитанников и педагогов,
      называют двудоминантной, указывая тем самым на ценностно-
      смысловое равенство ее участников (Д. Джонсон, Р. Джонсон,
      И.А. Колесникова). В рамках данной модели главной задачей учителя
      становится организация условий не только для осуществления
      проблемно-методологической стратегии познавательной учебной
      де ят ел ьн ос ти уч а щ ихся , но и вк люче ни е и х в п роце сс
      гуманистически-ориентированного полисубъектного диалога.
            По ре зультат ам многочисленных эксперим ента льных
      психолого-педагогических исследований, гуманитарные задачи
      образования наиболее эффективно решаются при использовании
      групповых форм организации учебной деятельности учащихся,
      способствующих раз витию не только уровня их учебных
      достижений, но и позитивных межличностных отношений в
      ученическом коллективе, социальной компетентности (В.В. Агеев,
      (Л.И. Айдарова, З.И. Васильева, А.А. Вербицкий,) М.Д. Виногра-
      дова, А.И. Донцов, Т.Е. Конникова, Х.И. Лийметс, А.К. Маркова,
      Т.А. Матис, В.А. Недоспасова, И.Б. Первин, А.В. Петровский,




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com