Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 75 стр.

                                                                        75
      Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.). Однако
      предоставление учащимся возможности сотрудничать с однокласс-
      никами в группах не гарантирует их компетентности в этой сфере.
      Результаты экспериментальных исследований выявили множество
      факторов, препятствующих коллективной учебной деятельности
      учащихся на уроке: отсутствие у учащихся групповой зрелости;
      некритическое отношение к ответам, даваемым членами группы
      при выполнении общегрупповых заданий; социальное "безделье",
      "скрывание в толпе" отдельных учащихся при работе над учебной
      задачей; незрелость группового мышления и др. (Я.А. Гольдштейн,
      Е.Д. Маргулис, Л.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова, Т.К. Цветкова, Г.А. Цу-
      керман, В. Янтос др.). Для того, чтобы, работая вместе, учащиеся
      смогли максимально усовершенствовать не только собственные
      достижения в учении, но и достижения своих одноклассников,
      требуется научить их кооперации.
           Образовательная среда кооперативного учения, основанного на
      принципе гуманистически-ориентированного полисубъектного вза-
      имодействия, не возникает сама по себе, она формируется усилиями
      всех субъектов педагогического процесса. Как показывают
      исследования, социально-психологическую основу педагогической
      организации кооперативно-структурированной учебной деятельно-
      сти учащихся составляют пять базовых принципов: принцип пози-
      тивной взаимозависимости; принцип индивидуально-групповой
      ответственности; принцип поддерживающего учебного взаимодей-
      ствия; принцип развития у учащихся социальных умений и навыков;
      принцип рефлексивного группового процесса (D. Johnson, R. Johnson).
      Ведущая роль в реализации этих принципов в условиях образова-
      тельного процесса принадлежит учителю, который в контексте
      гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия
      перестает быть только "педагогическим средством" трансляции
      общественного опыта учащимся. У него формируется новая
      профессионально-личностная позиция субъекта, выводящего
      учащихся на уровень социальных отношений в системе "Я - Другие",
      в которой каждый ученик становится ответственным не только за
      учебные достижения - собственные и окружающих, но и за




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com