Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 90 стр.

                                                                      90
      их соответствия, совпадения, подобия). Психологическую его основу
      составляет механизм идентификации, а основным способом
      гуманистического воздействия является обоюдное внушение,
      обоюдная суггестия.
           Педагогическое взаимодействие также является многоуров-
      невым и полиориентированным (А.А. Андреев, В.А. Кан-Калик,
      С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, А.А. Реан, Г.С. Сухобская).
      Практически каждый учитель обладает инициативой и самостоятель-
      ностью во всех сферах педагогической деятельности и общения: как
      методически оснастить урок, как использовать новые технологии, как
      находить контакт с учениками, как организовать родителей на
      оказание нужной помощи детям в школе и т.п. То, каким именно
      содержанием наполняется педагогическое управление и какими оно
      поддерживается конкретными стратегиями, зависит от
      предпочитаемого стиля межличностного взаимодействия. В условиях
      российской ментальности и традиций воспитания достаточно
      последовательно воплощается принцип школьного менторства и
      наставничества. Авторитет учителя в отечественной школе, как
      правило, непререкаем: право учителя на замечания, указания, совет
      ученикам практически ничем не ограничено. Именно поэтому такими
      естественными кажутся учителю методы воспитания, когда он все
      время "наставляет". Однако менторство проявляется по-разному у
      разных учителей.
           Это может быть "жесткий стиль", характеризующийся
      уверенностью учителя в своем профессионализме и в силу этого - в
      своих правах требовать и добиваться подчинения от учеников, от
      родителей, от коллег-учителей. Не менее известным в педагогичес-
      кой практике является и стиль "малого вмешательства",
      проявляющийся в умениях учителя лавировать между различными
      группировками в коллективе, уходить от конфликта, когда он только
      зарождается, создавать установку в коллективе на спокойную жизнь
      без особых перспектив, довольствоваться тем, что имеешь, ценить
      сегодняшний момент и спокойно относиться и к тем, кто "дерзает",
      и к тем, кто тихо трудится "по старинке". Этот стиль имеет в основе
      направленность учителя не на активность и развитие педагогичес-




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com