Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 91 стр.

                                                                        91
      кой реальности, а на сдерживание инициативы, на консерватизм в
      школьных делах, на устойчивость сложившихся принципов и правил
      школьной жизни. Несмотря на разницу в поведении учителя,
      выделенные стили педагогического взаимодействия похожи тем, что
      строятся на основе использования определенных внешних
      (манипулятивных) средств: удержание контакта, ориентации на
      психические автоматизмы, актуализация мотивационного обеспечения
      взаимодействия, использование "конвенциональных роботов",
      обращение к управляемому умозаключению, "эксплуатация"
      учителем личности адресата-учащегося (передача ответственности,
      иллюзия свободы выбора); духовное помыкание, приведение
      партнера в состояние повышенной покорности и др. Несомненным
      достоинством подобных действий учителя является "экономичность"
      в достижении педагогических целей, т.к. они позволяют иметь дело
      только с "нужными" качествами. Однако важно помнить, что
      существует и обратное влияние манипулятивного воздействия на
      личность, которая его использует: в силу частого профессионально-
      го его употребления человек начинает считать манипулятивное вза-
      имодействие единственно возможным, единственно правильным, а
      людей, участвующих в нем, принимать исключительно за марионеток,
      за фигуры в его манипуляциях. Кроме того, потребность "выигрыша"
      во что бы то ни стало, безусловно, отражает эгоцентризм субъекта, а
      эгоцентристы, как известно, не только корыстные, жестокие и
      холодные люди, но и глубоко не удовлетворенные жизнью.
           Гуманистически-ориентированное педагогическое взаимодей-
      ствие учителя в психолого-педагогической литературе называют
      демократическим стилем или "стилем коллективной деятельности"
      (Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. Реан, Г.С. Сухобская). Этот
      стиль рассчитан на поиск многообразия способов развития
      инициативы и самостоятельности каждого участника образователь-
      ного процесса при выполнении общего дела. Он тесно связан с
      мотивационной стороной учебного процесса, т.е. с активизацией
      учителем различного личностного смыла учения в своих учениках -
      с мотивом достижения (на социальном уровне и на внутреннем,
      личном, когда ученик пытается преодолеть трудные рубежи в




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com